Конструирование предметно-развивающей среды дошкольной образовательной организации

План занятия

1. Понятие игрушки.
2. Значение игрушки.
3. Классификации игрушек в истории педагогики.
4. Современные классификации игрушек.

Ключевые понятия темы

Игрушка, игрушка как часть культуры, классификации игрушек

Краткое содержание теоретических вопросов

Игрушка – это предмет, который позволяет ребенку удовлетворить познавательные потребности, войти в мир людей, человеческих отношений, природы, науки, техники, культуры. Игрушки оживляют детские представления, вызывают различные ассоциации, пробуждают чувства, активизируют деятельность. Тематическое разнообразие игрушек дает возможность активизировать индивидуальные интересы, склонности и способности детей.

Игра и игрушка, по мнению ученых, – важнейшие составляющие любой культуры. Какова культура, таковы и игрушки. Игрушка – культурное орудие, посредством которого передается в особой «свернутой форме» состояние современной культуры (цивилизации).

Игрушка – неизменный спутник ребенка с первых дней рождения. Ее специально создает взрослый в воспитательных целях, чтоб подготовить малыша к вхождению в общественные отношения. Как говорила известный психолог Г. А. Урунтаева, главная задача взрослых состоит в том, чтобы научить ребенка действовать с игрушками.

Д. В. Менджерицкая считала, что игрушка должна воспитывать у детей интерес к труду, способствовать формированию пытливости, любознательности. Давая детям представления о людях разных профессий, разных национальностей, она в тоже время может помочь воспитанию чувства симпатии, уважения к ним.

Игрушка – важнейшая составляющая игры, а также – средство обучения, развлечения и даже средство лечения. Игрушка всегда выполняла, кроме прочих, и психотерапевтическую функцию – помогала ребенку овладеть собственными желаниями, страхами.

Игрушка во все исторические эпохи была связана с игрой – ведущей деятельностью, в которой формируется типичный облик ребенка: ум, физические и нравственные качества. Однако, конкретно-исторические условия каждой эпохи накладывают отпечаток на содержание игрушек и направленность игр.

Е. А. Аркин [4] утверждал, что игрушка неизменна в ходе исторического развития общества. Получается, что игрушка отвечает каким-то неизменным природным особенностям ребенка и не находится ни в какой связи с жизнью общества и жизнью ребенка в обществе.

Одна из первых отечественных классификаций принадлежит Е. А. Аркину. Он писал об изначальных игрушках и относил к ним: а) звуковые игрушки – трещотки, жужжалки, бубенцы, погремушки и т. д.; б) двигательные игрушки – волчок, мяч, змей, примитивные варианты бильбоке; в) оружие – лук, стрелы, бумеранги; г) образные игрушки – изображения животных, кукол; д) веревочку, из которой делают различные, порой замысловатые фигуры.

Однако, эта классификация не позволяет дать научно-методичеcкие рекомендации для педагога по использованию игрушки как средства общественного воспитания ребенка, так как не раскрывает особенности ее развивающего воздействия на психику ребенка.

Исследователь В. Б. Богданов выделяет два вида игрушек.

1. Игрушка бывает специально-игрушка, это все, что изготовляется для забавы и игры детей: а) самими детьми и б) взрослыми, применительно к детской психологии.
2. Игрушкой бывает случайная игрушка, это – все, что, не будучи специальной игрушкой, употребляется детьми для игры и забавы в качестве игрушки (стул изображает лошадь, экипаж; пуговица как деньги и пр.).

А .С. Макаренко [86] предлагал свою классификацию игрушек, беря за основу степень готовности игрушки:

• Игрушка готовая, механическая или простая. Это – разные автомобили, пароходы, лошадки, куклы, мышки, ваньки-встаньки и пр.
• Игрушка полуготовая, требующая от ребёнка некоторой доделки: разные картинки с вопросами, картинки разрезные, кубики, ящики-конструкторы, разборные модели.
• Игрушка-материал: глина, песок, куски картона, слюды, дерева, бумаги, растения, проволока, гвозди.

Более подробной классификацией игрушек, принятой в теории и практике дошкольного воспитания, является классификация Е. А. Флериной. В основе этой классификации лежат различные аспекты психического и физического развития ребенка:

• игрушки моторно-спортивные – мяч, обруч, прыгалки, кегли, волейбол, бирюльки, мозаика и т. д. – способствуют развитию крупной и мелкой моторики, глазомера;
• игрушка сюжетная – люди, животные, транспорт, мебель и пр. – содействуют развитию творческой подражательной игре, через которую ребенок выявляет, закрепляет и углубляет свой социальный опыт;
• творческая трудовая игрушка – всевозможный строительный материал, конструкторы, разнообразные модели и т. п. – развивает конструкторские способности и изобретательство;
• техническая игрушка – различные виды машин, игрушечные фотоаппараты, калейдоскопы, подзорные трубы и т. п. – также развивает конструктивные способности, расширяет технический кругозор, направляет интерес к строительству и технике;
• настольные игры способствуют развитию сообразительности, внимания, быстрой ориентировки в форме, цвете, величине, в усвоении грамоты, счета, организуют детский коллектив в играх с правилами;
• веселая игрушка – прыгающий зайчик, крякающая утка, птица с вертящимся хвостом – воспитывает чувство юмора;
• музыкальные игрушки – поющие птицы, примитивные музыкальные инструменты, игрушки с музыкальной мелодией – служат средством развития музыкального слуха;
• театральная игрушка – теневой театр, театр игрушек, марионеток – подводит к собственной театральной игре, чрезвычайно обогащает детское художественное восприятие.

В психологии классификация игрушки разработана В. С. Мухиной. Рассматривая игрушку не только как предмет, служащий для забавы и развлечения, но и как средство психического развития, она разделяет их на две большие группы:

• игрушки, направленные на познавательное развитие ребенка (погремушки, матрешки, пирамидки, игрушки-заместители реальных предметов человеческой культуры, орудий);
• игрушки, воздействующие на нравственную сферу личности ребенка (куклы, мягкие игрушки – изображения зайца, обезьяны, собаки и др.).

Среди игрушек, направленных на познавательное развитие ребенка, в первую очередь следует назвать погремушки, которые определяют содержание его поведенческой активности, его манипулирования. Ребенок внимательно рассматривает подвешенные перед его глазами игрушки, что упражняет его восприятие (происходит запечатление формы и цветов, возникает ориентировка на новое, появляется предпочтение).

Все куклы, по мнению В. С. Мухиной, также можно разделить на несколько групп, отличающихся по своему внешнему виду, который определяет направление общения ребенка с игрушкой и тем самым выполняет различные функции:

• «прекрасные куклы», имеющие большие глаза, обрамленные ресницами, короткий носик, маленький яркий рот, обязательно густые и блестящие – белые, золотистые, рыжие, черные – волосы. Среди них выделяются куклы для любования – в рост человека и средних размеров;
• характерные куклы (кукла-мальчик или кукла-девочка) с ярко выраженными определенными качествами: наивность, глупость, озорство и т. п.;
• куклы эмоциональной рефлексии изображают мальчика или девочку в разных эмоциональных состояниях (покой, улыбка, печаль, злость, страх, удивление). Ребенок строит с каждой из них свои отношения, соответствующие его настроению;
• этнографические куклы, внешний вид которых отражает национальные черты того или иного народа.

В последние годы игрушки начинают рассматриваться с точки зрения психотерапевтического воздействия на ребенка, поэтому появляются другие классификации игрушек. Возникло новое направление – куклотерапия, использующая в качестве основного приема психокоррекционного воздействия куклу как промежуточный объект взаимодействия ребенка и взрослого (родителя, социального педагога, психолога, врача).

Игрушки и материалы, необходимые для игровой терапии, американский психолог Г. Лэндрет предлагает сгруппировать в три большие класса:

• Игрушки из реальной жизни. В эту группу входят кукольное семейство, кукольный домик, марионетки и несуществующие персонажи (Гамби – кукла с «пустым» (неразрисованным) лицом), которые могут изображать членов реальной семьи ребенка и таким образом делают возможным непосредственное выражение чувств. К ним также относятся машина, грузовик, лодка и касса. Эти игрушки особенно важны для упрямого, тревожного, застенчивого или замкнутого ребенка, так как с этими игрушками можно играть в неопределенную игру, не выражая никаких чувств.
• Игрушки, помогающие отреагировать агрессию. К этой группе относятся ружья и резиновый нож, крокодил, «би-ба-бо», игрушечные солдатики и т. п., то есть игрушки, при помощи которых ребенок может выразить гнев, враждебность и фрустрацию. Материалом для отработки агрессивных чувств Г. Лэндрет называет глину, которую можно мять, колотить, швырять, энергично раскатывать, с силой разрывать на куски.
• Игрушки для творческого самовыражения и ослабления эмоций. К этой группе относятся песок и вода, палитра и краски, кубики. Песок и вода не имеют структуры и могут превратиться по желанию ребенка во что угодно, возможности здесь безграничны. Кубики могут быть домами, их можно швырять, разбрасывать, из них можно строить – все это дает возможность почувствовать ему, что не существует правильного или неправильного способа игры, поэтому ребенок всегда может быть уверен в успехе. Это особенно полезно для застенчивых или замкнутых детей.

В теории дошкольной педагогики условно различают разные виды игрушек: сюжетные (образные), технические, конструктивные, театральные и декоративные, дидактические игрушки и игры, игрушки для подвижных игр, игрушки-самоделки, игрушки – забавы, игровое оборудование. Иногда бывает сложно отнести игрушку к тому или иному виду (бытовая техника – и техническая, и образная игрушка одновременно).

В работах современных авторов (С. Л. Новоселовой, Г. Г. Локуциевской, Е. В. Зворыгиной, Н. А. Реуцкой) образные игрушки группируются по следующим основаниям:

• по содержанию образа (куклы, фигурки людей, животных, предметы игрового обихода, театральные, празднично-карнавальные, технические);
• по степени готовности (готовые, сборно-разборные, состоящие из трансформирующихся частей и деталей, заготовки и полуфабрикаты для игрушек-самоделок);
• по виду применяемого сырья (деревянные, пластмассовые, металлические, из тканей, в т. ч. набивные игрушки, резиновые, из бумаги, картона, из керамики, фарфора, фаянса, папье-маше, из новых синтетических материалов);
• по величине (мелкие – размером от 3 до 10 см, средние – от 10 до 50 см и крупногабаритные – соразмерные росту детей в разные возрастные периоды);
• по функциональным свойствам – простые, без подвижных деталей; с подвижными деталями, механические (в т. ч. с заводными и инерционными механизмами); магнитные, электрифицированные; электронные; наборы игрушек (или деталей) – совокупность деталей одной или нескольких игрушек, связанных между собой по назначению или функциональному признаку; игровые комплексы, объединенные одной темой, задачей;
• по художественно-образному решению (реалистические, условные, конструктивные). Реалистические игрушки – игрушки, передающие типичные черты вида, яркий характер, индивидуальные особенности объекта. Условные – определенные детали, подчеркивающие внешние признаки предмета позволяют приспособить игрушку к игре и использовать ее динамично (конь-качалка, конь на палочке). Конструктивные – представляют собой содержательный строительный материал, отдельные части которого скрепляются, (дом, автомобиль, робот).

Таким образом, рассмотренные классификации игрушек дают возможность педагогу представить все многообразие современных игрушек, понять, что они не только способствуют появлению у ребенка определенного типа поведения, возникновению различных эмоциональных состояний и развитию позитивных качеств личности (доброжелательность, способность к сопереживанию), но и помогают ребенку избавиться от уже сформированных нежелательных проявлений в поведении (тревожность, упрямство, замкнутость, гнев, враждебность и т. п.).