План занятия
- Целостная полифункциональная предметно-пространственная среда старших групп Н. А. Коротковой.
- Ориентиры для подбора материалов и оборудования в детском саду Т. Н. Дороновой и Н. А. Коротковой.
- Концептуальная модель предметно-развивающей среды ДОУН М. Поляковой.
Ключевые понятия темы
Партнерское взаимодействие взрослого с детьми в среде, культурные практики и свободная самостоятельная деятельность, трансформируемые зоны предметно-пространственной среды, многофукциональное дробление пространства, полифункциональность, трансформируемость, вариативность пространства, ориентиры для подбора материалов и оборудования, общая стратегия подбора материалов и оборудования для ДОУ.
Краткое содержание теоретических вопросов
В начале XXI века автором Н. А. Коротковой была разработана Концепция развивающей среды для детей старшего дошкольного возраста. Автором сформулирована общая модель образовательного процесса в детском саду, которая включает две структурные составляющие: развивающие занятия в виде партнерского взаимодействия взрослого с детьми; свободную самостоятельную деятельность детей. Содержание образовательного процесса Н. А. Короткова предлагает выстраивать в соответствии с основными видами деятельности детей – культурными практиками, которые вносит взрослый, и которые потом реализуются в свободной индивидуальной или совместной деятельности детей. В предметной среде все культурные практики должны отражаться и иметь подкрепление. К основным таким практикам автор относит следующие: игровая деятельность, продуктивная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность, чтение художественной литературы, коммуникативная практика.
Н. А. Коротковой разработана рамочная конструкция целостной полифункциональной предметно-пространственной среды групп старшего дошкольного возраста ДОУ, включающая в себя трансформируемые, подвижные зоны: зона для спокойной деятельности; зона для активной деятельности; рабочая (учебная) зона. Каждая из зон предполагается для реализации сразу нескольких культурных практик. Материалы, которые используются детьми и взрослыми, как и все пространство группового помещения, предлагается сделать полифункциональным. Учитывая ведущий вид деятельности дошкольников, авторы советуют отойти от традиционной учебно-дисциплинарной модели обучения с авторитарной позицией педагога, а превратить процесс обучения в субъект-субъектный процесс, который находит отражение в особенностях развивающей среды (разное расположение столов и детей за ними и пр.).
Предполагается активная позиция взрослого и ребенка в предметно-игровой среде, ее изменение в зависимости от потребностей детей, сферы интересов, игровых замыслов. Таким образом, авторы предлагают отказаться от многофукционального дробления пространства, разделения его на различные уголки, зоны, что является принципиальным отличием от традиционного построения среды в ДОУ.
Основные принципы, которыми предлагают руководствоваться авторы при построении среды, следующие: полифункциональность, трансформируемость, вариативность пространства.
Таким образом, предложенная конструкция развивающей среды предполагает широкие возможности для построения взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде.
В 2003 году Т. Н. Доронова и Н. А. Короткова обосновали необходимость создания пособия, ориентированного, прежде всего, на практических работников. Они отмечали, что нормативные и научно-методические материалы конца ХХ – начала ХХI века задавали общие стратегические принципы организации развивающей среды в детском саду, но не отвечали на вопрос педагога-практика: как конкретно сформировать эту среду, чем наполнить пространство группового помещения. Переход от стратегических принципов к конкретному подбору материалов представлял сложность для педагогов. Поэтому возникала необходимость в «промежуточных» ориентирах для педагогов.
Авторы замечают, что отсутствие ясных ориентирах ведет к тому, что в группах много лишних материалов с одной стороны, а с другой – недостает необходимых.
Т. Н. Доронова и Н. А. Короткова предложили ориентиров для подбора материалов и оборудования, которые могут обеспечить целостный педагогический процесс, в принципе годятся для работы по любой программе и могут быть дополнены специфическим материалом «под программу».
В пособии выделена общая стратегическая линия подбора материалов и оборудования для ДОУ:
- материалы и оборудование должны создавать оптимально насыщенную (без чрезмерного обилия и без недостатка), целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду;
- традиционные материалы и материалы нового поколения должны подбираться сбалансировано, сообразно педагогической ценности (среда не должна быть архаичной, она должна быть созвучна времени, но и традиционные материалы, показавшие свою развивающую ценность, не должны полностью вытесняться в угоду «новому», как ценному самому по себе);
- для детей, начиная с 4–5 лет, необходимо учитывать полоролевую специфику и обеспечивать среду как общим, так и специфичным материалом для мальчиков и девочек.
Для того чтобы материал подходил для любой программы, ориентиры для его подбора должны исходить из общих закономерностей развития дошкольника.
Авторы рекомендуют ориентироваться на различные виды деятельности: игровая, познавательно-исследовательская, двигательная, продуктивная, и предлагают типологию материалов для каждого вида деятельности. Основанием для такой типологии является структура и развивающее значение определенного вида деятельности. Предметная среда должна включать материалы, обеспечивающие каждый из этих видов деятельности. Материалы должны подбираться с учетом возрастных закономерностей изменения этих деятельностей, чтобы они могли продвигать ребенка вперед. Типы материалов конкретизированы и представлены в виде некоторого основного (стержневого) набора материалов. Этот набор является лишь примерным вариантом. Каждый элемент может быть конкретизирован педагогом в зависимости от имеющихся возможностей.
Таким образом Т. Н. Доронова и Н. А. Короткова предлагают двухуровневую система ориентиров для подбора материала, которая не сковывает творческого потенциала воспитателя, и в тоже время, достаточна для воспитателя, привыкшего руководствоваться конкретными предписаниями.
Современным автором М. Н. Поляковой разработана Концептуальная модель предметно-развивающей среды ДОУ, которая включает в себя три компонента: предметное содержание, его пространственную организацию и их изменения во времени. Автор предлагает располагать предметное содержание в пространстве таким образом, чтобы обеспечить активное его использование детьми. Учет детских интересов и потребностей выражается в изменении его наполнения, месторасположения. Предполагается активная роль педагога в данном процессе. В предметное содержание среды Полякова предлагает включать разнообразные игрушки, соответствующие современным требованиям, приводит современную классификацию и рекомендации к подбору игрушек. Позиция педагога предполагает его компетентный подход – наличие специальных знаний и умений, связанных с игровой деятельностью.
Автор предлагает использовать все пространство для деятельности детей, а также привлекать детей принимать участие в его организации. В концепции делается акцент на то, что все игровые зоны должны быть открыты для доступа и для «вариативного оформления» детьми. В помещении предлагается также оборудовать многофункциональную зону, которая также может иметь различное оформление и наполнение.
М. Н. Поляковой утверждается положение о необходимости сменяемости материалов и выделение в соответствии с этим трех групп игровых материалов, в зависимости от времени:
- «сегодня» (тот материал, с которым дети начинают знакомиться на занятиях или в других организованных формах взаимодействия со взрослыми);
- «вчера» (материал исследованный, уже известный, освоенный в личном опыте, используемый в повседневной жизни для приобретения новых знаний);
- «завтра» (содержание, с которым предстоит познакомиться в недалеком будущем).
Автор отмечает важнейшую роль педагога в обеспечении разнообразной активности детей, в создании и оформлении среды, в подборе материалов, в ориентировке на игровой сюжет с помощью элементов среды, в «одушевлении» среды, обеспечении ее доступности и понятности для ребенка.
Н. М. Полякова рекомендует базироваться на принципах вариативности среды, материалов, что обеспечивается выделенными компонентами среды, трансформируемости среды, ее многофункциональности, доступности, открытости для преобразований.