План занятия
- Влияние предметно-игровой среды на развитие личности ребенка.
- Функции предметно-игровой среды.
- Роль содержания и пространственной организации предметно-игровой среды.
Ключевые понятия темы
функции предметно-игровой среды, воспитание, развитие, предметно-игровая среда как фактор развития и воспитания.
Краткое содержание теоретических вопросов
Среда в психологических исследованиях прошлого рассматривается как основная детерминанта психического развития ребенка (Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, А. Н. Леонтьев, В. С. Мухина, С. Л. Рубинштейн и др.), важный фактор воспитания и социализации личности (П. П. Блонский, Р. И. Жуковская, Д. В. Менджерицкая, А. П. Усова и др.).Современные авторы утверждают, что среда является основой построения общения между педагогом и детьми (Т. Н. Доронова, Н. А. Короткова, Н. А. Реуцкая, Н. Я. Михайленко и др.), одним из аспектов человеческих отношений (Л. И. Божович, А. Д. Кошелева, Е. В. Субботский и др.).
Предметно-игровая среда влияет на формирование личности ребенка. Она оказывает влияние как на биологическую, так и на социальную природу человека. По мнению С. Л. Новоселовой, она выступает в качестве фактора, функционально моделирующего содержание духовного и физического облика ребенка.
Рассмотрим положения исследователей о значении среды в данных процессах.
Еще Ф. Фребель [144] подчеркивал особую роль природной развивающей среды в условиях детского сада. Особую популярность эта идея приобрела в начале XX века среди теоретиков свободного воспитания. К. Н. Вентцель [25] говорил о создании «идеального детского сада» с соответствующей средой, где ребенок мог бы развивать свои возможности. С. Т. Шацкий также подчеркивал роль окружающей обстановки в воспитании детей и считал, что развивающее влияние среды будет тем выше, чем активнее дети включаются в ее преобразование [ 154, с. 92–93]. Среда воспринимается не только как объективный фактор становления личности, но и как объект педагогического воздействия, в результате чего она становится средством воспитания: «…среда, которая создается в целях педагогического воздействия» (А. П. Пинкевич).
Вопрос о значении среды в развитии ребенка ставился в 1927 году на III Педагогическом съезде, где были сделаны выводы о влиянии среды на становление личности ребенка:
- среда является фактором, содействующим процессу развертывания заложенных в ребенке свойств;
- среда вызывает к жизни и подавляет, упражняет или тормозит созревание механизмов детского поведения.
- cреда определяет развитие, она активно строит деятельность ребенка, используя при этом врожденный фонд его личности.
Данная точка зрения разделялась большинством советских педологов, а также и Л. С. Выготским [28].
Л. С. Выготский указывал, что «к началу каждого возрастного периода складывается совершенно своеобразное, специфическое для данного возраста, исключительное, единственное и неповторимое отношение между ребенком и окружающей его действительностью, прежде всего социальной. Она определяет целиком и полностью те формы и тот путь, следуя которому ребенок приобретает все новые и новые свойства личности, черпая их из социальной действительности, как из основного источника развития, тот путь, по которому социальное становится индивидуальным». Л. С. Выготский понимал под средой своеобразное, соответствующее возрасту неповторимое отношение между ребенком и окружающим его миром.
Роль среды, согласно исследованиям Л. С. Выготского, состоит в том, что она «… по своему преломляет и направляет, и всякое раздражение действующее извне к человеку, и всякую реакцию, идущую от человека вовне». В своих работах он обосновывал связь развития ребенка с воздействиями окружающей среды, которые будут зависеть от того, в каких взаимоотношениях со средой находится сам ребенок, при этом подчеркивалась необходимость учета изменений в самой среде и в развитии ребенка.
Е. А. Флерина, утверждая необходимость воспитания детей с самых ранних лет в соответствующих возрасту условиях, придавала особое внимание детской активности, т. к. «жизненные задачи возраста требуют от ребёнка, в первую очередь, ориентировки в материальной среде… Каждый предмет и материал имеют свои свойства, которые определяют деятельность ребёнка, её направленность, её качество и результаты… Обстановка должна определять и направлять детскую деятельность» [142].
Исследователи А. В. Запорожец и С. Л. Новоселова называли среду действенным средством обогащенного (амплифицированного) развития специфически детских видов деятельности (прежде всего игры) в дошкольный период [44; 101; 102].
По убеждению современного автора М. Н. Поляковой, среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития дошкольника, обеспечивающим следующие направления: физическое, познавательно-речевое развитие, социально-личностное, художественно-эстетическое развитие [118; 119].
Л. И. Божович рассматривает среду как особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий. Эти условия обеспечивают и динамику развития, и новые качественные образования. По её мнению, ребенок не просто находится в среде, но и определенным образом относится к ней, испытывает определенные переживания в ней. Этим во многом будет и определяться значение среды в развитии личности ребенка [15].
Предметно-игровая среда – средство получения разнообразной информации об окружающем мире: предметном, природном, социальном. Она обеспечивает чувство психологического комфорта и защищенности, способна оказывать влияние на развитие индивидуальности ребенка, формирования его интересов, склонностей, выступать стимулом активной жизнедеятельности, способствовать самореализации ребенка.
В психолого-педагогических исследованиях доказано, что предметно-игровое окружение (среда) является наиболее благоприятным фактором в развитии и воспитании дошкольников, стимулом к игровой деятельности, интереса к познанию, источником информации (Н. Э.-Т. Гринявичене, Е. А. Зайченко, Т. С. Комарова, Н. Г. Любимова, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Фурмина и др.).
Л. С. Выготский [28] характеризовал «среду» как источник развития высших специфических для человека свойств и форм деятельности. Ребенок начинает развиваться в процессе формирования отношений с материальной действительностью. Прежде чем получить к предметам этой действительности то или иное отношение, он должен питаться, дышать и осуществлять другие свои жизненные функции, то есть действовать как весьма практическое и материальное существо.
Особое значение организации предметного окружения, соответствующего детским интересам и потребностям, подчеркивается в трудах Е. А. Аркина [4]: внешняя среда стимулирует детскую активность и раздражения, исходящие от неё, вызывают те или иные реакции ребёнка.
Особая организация среды, с особым предметным содержанием является важным условием развития и воспитания дошкольника. Педагогическую ценность соответствующей среды в стимулировании детской деятельности выделяла Л. В. Глаголева: «Основным путем приобретения нового и закрепления ранее полученного опыта должен быть для ребенка путь самостоятельной работы, путь самовоспитания, на который толкает его тщательно продуманная среда, изобилующая стимулами».
Предметно-игровая среда может выполнять организующую, воспитательную и развивающую функции.
Так, организующая функция предметно-игровой среды проявляется в том, что она способна дать ребенку возможность найти для себя интересное занятие самостоятельно или в совместной деятельности с другими детьми и взрослыми. Она может являтся источником реализации его интересов и потребностей или же, наоборот, стимулировать зарождение новых интересов.
Предметно-игровая среда создает также условия для воспитания различных качеств личности. Прежде всего, сами игры, игровое оборудование, предметы, окружающие ребенка обладают определенным воспитательным потенциалом. В психологии достаточно подробно описано как игрушка «провоцирует» то или иное поведение, определяет его нравственный облик. Кроме этого, предметно-игровая среда выступает источником взаимодействия и способствует формированию сотрудничества или соперничества, положительных или отрицательных взаимоотношений между детьми. В предметно-игровой среде ребенок также учится организовывать собственное время, обретать навыки аккуратности, бережливости и т. д.
Развивающей функции среды уделяется значительное внимание. Развитие рассматривается как постоянный переход количественных накоплений в качественный процесс постоянного совершенствования личности. Двигательное, познавательное, речевое, эстетическое и др. развитие опосредуется той предметно-игровой средой, в которой находится ребенок.
При определении характера предметной среды – окружения, способного затронуть все стороны личности ребёнка дошкольного возраста, важно исходить из положения, что среда должна удовлетворять его главную потребность – в игре, то есть по формам функционирования носить игровой характер. Игра – основной вид деятельности дошкольников, внутри которого наиболее интенсивно идёт личностное и интеллектуальное развитие. Именно в игре дети являются субъектами деятельности, её активными творцами, способными воздействовать на окружающий мир. Эти отличительные особенности игры позволяют считать её одним из факторов, стимулирующим развитие других специфических видов деятельности дошкольника, в частности общения, взаимодействия со сверстниками и взрослыми. Таким образом, наполнение предметной среды должно носить игровую направленность, то есть быть предметно-игровой, с учетом основного вида деятельности ребенка дошкольного возраста. Г. Н. Гришковой предметно-игровая среда рассматривается как предметное окружение, включающее ребёнка в игровую деятельность и развивающее его личностный потенциал.
Пространственная организация среды позволяет создать комфортные, относительно стабильные условия для реализации воспитательно-образовательного процесса. А наполнение среды, ориентированное на систематическое дополнение, обновление, вариативность, способствует активизации разных видов деятельности дошкольника, стимулирует их развитие. Пространственную организацию среды можно назвать формой, а наполнение – содержанием. Крайне важным является также социальный компонент среды, то есть организация соответствующего взаимодействия.
Баланс формы и содержания при этом играет большую роль: разумная пространственная организация с необоснованным наполнением, как и грамотное наполнение с непродуманной обстановкой, будет давать более низкий развивающий и образовательный эффект (О. А. Комарова).