План занятия
- Компоненты взаимодействия педагога с детьми дошкольного возраста в предметно-пространственной среде ДОО.
- Модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольной образовательной организации.
- Факторы, затрудняющие взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде.
- Уровни и показатели взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОО.
Ключевые понятия темы
Взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде; модель взаимодействия; факторы, препятствующие взаимодействию; уровни и показатели взаимодействия
Краткое содержание теоретических вопросов
Взаимодействие педагога и детей дошкольного возраста характеризуется ведущей ролью педагога как носителя знаний, опыта. А значит необходимо целенаправленное руководство деятельностью детей со стороны педагога.
Построение процесса взаимодействия педагога и детей как активной взаимообусловленной субъект-субъектной деятельности, удовлетворяющей интересы и потребности сторон, осуществляется на основе партнерских отношений. Партнерские отношения являются одним из условий эффективности взаимодействия.
Структура взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде как единство трех компонентов:
- когнитивный (передача соответствующих знаний);
- деятельностный (организация деятельности, в том числе совместной);
- эмоционально-личностный (эмоциональный фон).
Охарактеризуем подробнее каждый из выделенных компонентов.
Когнитивный компонент отражает наличие знаний у субъектов взаимодействия о предметно-игровой среде, которые необходимы для проявления активной позиции.
Деятельностный компонент связан с проявлением активной позиции в совместной деятельности, сотрудничества, стремлением к получению совместного результата.
Эмоционально-личностный компонент отражает особенности взаимоотношений между субъектами взаимодействия, эмоциональный фон взаимодействия.
Структура взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОО представлена в таблице 1.
Таблица 1
Структура взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОО
Таблица 1 демонстрирует структурирование содержания взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде ДОО внутри трех компонентов.
Представленное в таблице покомпонентное деление является условным, так как взаимодействие является широким понятием и может включать в себя и другие компоненты. Содержание трех условно выделенных нами компонентов взаимосвязано и взаимозависимо. Реализация активности в предметно-игровой среде возможна при наличии интереса к ее составляющим, наличии соответствующих знаний у субъектов о возможностях их использования. Совместная деятельность в предметно-игровой среде будет эффективной на основе благоприятного эмоционального фона общения. Возможности для проявления взаимной активности, деятельностной позиции в предметно-игровой среде реализуются при проявлении взаимного уважения, эмоционально-положительного общения. Построение партнерских взаимоотношений между педагогом и детьми на основе использования ресурсов среды возможно при наличии взаимообмена соответствующими знаниями.
Проявление активной деятельностной позиции в предметно-игровой среде может быть связано с совместной игровой или творческо-поисковой деятельностью.
Приведем примеры возникающих ситуаций сотрудничества и сотворчества. При совместном оформлении выставок педагоги могут разъяснить детям, как корректно выразить свое несогласие, пояснить значимость достигаемых результатов, поддержать детей. Во время игры «Космос» при совместном создании космического корабля воспитатель может также использовать тактику сотрудничества: в спокойной форме предложить возможные выходы из «сложных» ситуаций, помочь выбрать наиболее справедливое решение и отказаться от ложных и пр.
Таким образом, эффективное взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде возможно только комплексно, с учетом всех трех условно выделенных компонентов.
Среда оказывает существенное влияние на воспитание, развитие, социализацию детей. Благодаря своему потенциалу предметно-игровая среда является важным фактором осуществления взаимодействия педагога и детей. В ней заложены соответствующие возможности для осуществления индивидуального подхода, проявления активной деятельностной позиции. Наполнение предметно-игровой среды способствует удовлетворению потребностей детей, в том числе в игре, что позволяет сглаживать изначальное неравенство субъектов взаимодействия. Данные положения реализуются в среде соответствующей направленности, согласующейся с особенностями деятельности субъектов.
Модель взаимодействия педагога и детей в предметно-игровой среде (О. А. Комарова) базируется на основополагающих принципах эффективного построения процесса взаимодействия: эмоциональной комфортности; персонализации; активности; открытости.
Рис. 1. Модель взаимодействия педагога и детей
в предметно-игровой среде ДОУ
Построение взаимодействия педагога и детей старшего дошкольного возраста в предметно-игровой среде ДОО затруднено в силу ряда факторов. Большинство педагогов и детей имеют ограниченные знания и представления об элементах предметно-игровой среды, возможностях внесения изменений, дополнений в среду. Трансляция и взаимообмен знаниями и представлениями не осуществляется в силу вышеназванных обстоятельств, а также низкой активности педагогов, неумения переносить имеющиеся знания в практику работы. Совместная деятельность педагога и детей в предметно-игровой среде имеет место редко, как правило, не направлена на сотрудничество, достижения общих успешных результатов. Со стороны педагога имеют место ограничения активности, подавления инициативы детей, что свидетельствует об использовании учебно-дисциплинарной модели взамен личностно ориентированной. Соответственно партнерские взаимоотношения либо не устанавливаются, либо имеют ситуативный характер. Общий эмоциональный фон общения педагога и детей при этом в основном снижен. Данные факты обедняют потенциал предметно-игровой среды, приводят к ее обесцениванию как условия взаимодействия с дошкольниками.
Взаимодействие педагога и детей в предметно-игровой среде дошкольной образовательной организации может быть выражено в трех уровнях: высокий, средний и низкий (О. А. Комарова). Их характеристика представлена в таблице 2.
Таблица 2
Уровни и показатели взаимодействия педагога и детей
в предметно-игровой среде ДОО
Обозначенные показатели позволяют проследить процесс развития взаимодействия педагога и детей от авторитарной к демократической модели отношений.