План занятия
- Развивающая предметно-простанственная среда как фактор реализации образовательного потенциала ДОО.
- Проектирование предметно-пространственной среды ДОО в соответствии с ФГОС ДО.
- Учет возрастных и индивидуальных особенностей детей в предметно-пространственной среде ДОО.
- Полифункциональность, трансформируемость и вариативность предметно-пространственной среды.
Ключевые понятия темы
Образовательный потенциал предметно-пространственной среды, полифункциональность среды, вариативность среды, индивидуализация предметно-пространственной среды
Краткое содержание теоретических вопросов
Согласно ФГОС ДО (пункт 3.3.1), «развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает максимальную реализацию образовательного потенциала пространства Организации Группы, а также территории, прилегающей к Организации или находящейся на небольшом удалении,.. материалов, оборудования и инвентаря для развития детей дошкольного возраста в соответствии с особенностями каждого возрастного этапа, охраны и укрепления их здоровья, учета особенностей и коррекции недостатков их развития».
Образовательный потенциал пространства дошкольной организации в целом и, в частности, группы как ее структурной единицы, можно представить в совокупности:
- соответствующего стимулирующего предметного содержания;
- функционального расположения мебели, оборудования;
- обстановки эмоционального комфорта.
Для иллюстрации выделенных позиций приведем примеры. Стимулирующее предметное содержание развивающей среды предполагает наличие интересных для дошкольников пространств, представленных в виде центров (зон) с доступными материалами, игрушками, наличием возможностей их широкого использования в совместной деятельности детей и взрослых. Это могут быть пространства, организованные и наполненные в соответствии с направлениями развития дошкольников – образовательными областями, и предусматривающие их интегративность, то есть взаимосвязь, взаимовлияние.
Обстановка эмоционального комфорта предполагает поддержку (подкрепление) положительных эмоциональных состояний на основе комплекса созданных условий. Она может быть создана благодаря наличию:
- теплой цветовой гаммы (пастельных тонов) в интерьере группы;
- современных игрушек, в соответствии с интересами и потребностями детей;
- современной техники и оборудования (магнитофон, ТВ, видеомагнитофон DVD-проигрыватель, телефон, детские компьютеры и др.);
- современной комфортной мебели, в том числе мягкой;
- современных элементов в меблировке, например, столик с зонтиком и стульями, как в летнем кафе;
- «стены и зоны творчества», «стены достижений», где дети могут помещать свои работы или рисовать, а также фотогазеты и фотоальбомы, для изготовления которых дети и педагоги действуют совместно.
Согласно ФГОС дошкольного образования (ДО), развивающая предметно-пространственная среда должна быть содержательно-насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной (характеристики среды по ФГОС ДО).
Полифункциональность пространства предполагает возможность его открытого доступа и широкого использования детьми и взрослыми в соответствии с игровыми замыслами или определенной образовательной ситуацией. Это можно обеспечить наличием в пространстве стеллажей с разнообразными материалами и игрушками, в том числе стеллажей на колесиках и других трансформируемых предметов мебели, крупногабаритных наборов («кухня», «парикмахерская» и пр.), самодельных атрибутов; передвижных игровых центров и уголков – отдельно для мальчиков и для девочек, для режиссерских игр; специально оборудованных физкультурных уголков, двигательных центров, центров здоровья, наполненных играми, материалами, специальным оборудованием, которые дети могут перемещать в любую точку группы, использовать в подвижных играх, а также для реализации других игровых сюжетов.
При подборе игрушек, материалов и проектировании развивающей предметно-пространственной среды дошкольной организации важно проанализировать возрастные, психофизиологические особенности, а также появляющиеся новообразования. Возрастные особенности каждого этапа дошкольного детства определяют наличие тех или иных игрушек, материалов, обеспечивающих развитие ребенка по разным направлениям, становление психических процессов, личностных качеств детей. Например, для младшего дошкольного возраста характерным является конкретность мышления, только начинает осуществляться переход от наглядно-действенного к наглядно-образному мышлению, что важно отразить в предметной среде. В ней должны быть игрушки и материалы с заданным способом действий, а также конструкторы, простые головоломки, активизирующие процесс развития мышления.
Средний дошкольный возраст можно назвать возрастом «почемучек», характеризующимся повышенным интересом к причинно-следственным связям окружающего мира, что не так ярко проявляется в младшем дошкольном возрасте. Поэтому среду важно наполнить материалами для экспериментирования, настольно-печатными играми с разными вариантами развития событий, книгами с разнообразным содержанием, интерактивными игрушками, мини-компьютерами с возможностью решать задачи и получать ответы на вопросы.
Формирование детских сообществ начинается в среднем дошкольном возрасте, а в старшем достигает своего апогея, появляется парность общающихся детей – детская дружба. Эту особенность важно учитывать при создании развивающего пространства. Необходимо предусмотреть возможности для совместной деятельности подгрупп детей, начиная со среднего дошкольного возраста, а также для парного общения – в старшей и подготовительной к школе группах.
Психофизиологические особенности тоже имеют ключевое значение в конструировании пространства: чем младше ребенок, тем менее скоординированы его движения, тем меньшее количество времени он проводит в малоподвижных позах и т. п.
Такая характеристика, как скачкообразность и неравномерность в развитии детей может быть обеспечена за счет наличия материалов, некоторым образом опережающих процесс развития ребенка в тот или иной период. Важно помнить, что такие материалы должны быть в арсенале по всем направлениям развития ребенка, однако не нужно их использовать без необходимости, но они могут проявляться на протяжении всего дошкольного детства.
Во ФГОС ДО соответствие возрастным возможностям детей и содержанию Программы определяется как насыщенность среды. Это обеспечивается благодаря наличию средств обучения и воспитания (в том числе технических), соответствующих материалов, в том числе расходных, игрового, спортивного, оздоровительного оборудования, инвентаря (в соответствии со спецификой Программы).
Согласно ФГОС ДО «Организация образовательного пространства и разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в здании и на участке) должны обеспечивать:
- игровую, познавательную, исследовательскую и творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с доступными детям материалами (в том числе с песком и водой);
- двигательную активность, в том числе развитие крупной и мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнованиях;
- эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с предметно-пространственным окружением;
- возможность самовыражения детей» [138].
Во ФГОС ДО делается акцент на особенности детей младенческого и раннего возраста, для которых «образовательное пространство должно предоставлять необходимые и достаточные возможности для движения, предметной и игровой деятельности с разными материалами».
Характер ведущего вида деятельности и процесса обучения дошкольников также имеют существенное значение для создания развивающей предметно-пространственной среды. Сюжетно-ролевая игра, являясь ведущим видом деятельности, характеризуется этапностью своего развития на протяжении всего дошкольного возраста. Поэтому наличие тех или иных материалов, необходимых для ее развертывания в разные возрастные периоды, а также организация пространства, должны отличаться в арсенале групповых помещений от группы к группе.
Особенностью процесса обучения дошкольника является то, что оно осуществляется внутри ведущего вида деятельности – игры. Именно такая форма организации обучения является оптимальной и наиболее эффективной для детей этой возрастной группы. И в силу данного факта важно соответствующим образом построить среду, чтобы она помогала обучать в игре.
Тип педагогического взаимодействия также определяет специфику развивающей предметно-пространственной среды в дошкольной организации. Именно в ходе взаимодействия педагогов с детьми происходит развитие личности ребенка, передача норм и ценностей. Педагогическое взаимодействие широко развернуто в окружающем пространстве. Педагог использует при взаимодействии с детьми те или иные игрушки, предметы, материалы, зоны, которые и составляют специфичную предметно-пространственную среду.
При этом важную роль играет трансформируемость пространства – характеристика среды по ФГОС ДО, которая предполагает возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от меняющихся интересов и возможностей детей.
Подходы к осуществлению образовательного процесса в детском саду определяются индивидуальным стилем деятельности педагогов, а также использованием соответствующих методов работы при решении педагогических задач. В пространстве первое находит отражение в виде наличия любимых педагогами вспомогательных игрушек и материалов – для создания сюрпризных моментов, стимулирования детской активности, создания необходимого настроя на занятие или игру; дидактических материалов с авторской интерпретацией, необходимых для использования в образовательной деятельности.
Положения ФГОС ДО иллюстрируют специфику среды в соответствии с особенностями проектирования помещений, территории. Согласно ФГОС ДО, такая характеристика, как «доступность среды», предусматривает «доступность для воспитанников, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам, пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности».
Итак, специфика развивающей предметно-пространственной среды по ФГОС ДО, то есть ее отличительные, характерные особенности, выражается в организации эмоционально-комфортного полифункционального пространства и его наполнении стимулирующим предметным содержанием в соответствии с возрастными новообразованиями детей, характером их деятельности и взаимодействия, особенностями процесса обучения и воспитания в конкретных предметных и социальных условиях.