План занятия
- Становление проблемы влияния предметно-игровой среды на развитие ребенка в отечественной педагогике.
- Концепция развивающей среды.
- Проект развивающей среды С. Л. Новоселовой.
- Центры активности как способ организации предметно-игровой среды в программе «Сообщество».
- Организация пространства для самостоятельной деятельности каждому ребенку в концепции Н. М. Крыловой.
Ключевые понятия темы
принципы развивающей среды, пространственная модель детского сада, базисные компоненты развивающей среды, требования к предметной среда, центры детской активности
Краткое содержание теоретических вопросов
Исследования вопроса влияния предметно-игровой среды на развитие ребенка начались вскоре после создания в 1960 году Научно-исследовательского института дошкольного воспитания. К 1968 году в НИИ были созданы системы развивающих игрушек и дидактических пособий, направленных на формирование первоначальной культуры мышления детей раннего и дошкольного возрастов (С. Л. Новоселова, Н. Н. Поддъяков). В дальнейшем проводились активные совместные исследования с Всесоюзным научно-исследовательским институтом игрушки. К середине 70-х годов были разработаны новые принципы формирования предметной среды: предложена новая педагогическая классификация игрушек, разработаны развивающие модульные игровые среды, созданы конструкторы, отвечающие задачам интеллектуального развития ребенка, система развивающих игрушек для младенцев.
В 1993 году была опубликована, разработанная научным коллективом под руководством В. А. Петровского, «Концепция развивающей среды». В концепции были заложены подходы кардинального преобразования материально-технического обеспечения педагогического процесса в дошкольном учреждении.
Ведущим условием построения развивающей среды в образовательных учреждениях была обозначена опора на личностно ориентированную модель взаимодействия между людьми. Этот подход в корне менял цели и задачи воспитательно-образовательной работы с детьми. Основная цель взрослого – способствовать становлению ребенка как личности. Таким образом, на первый план выдвигались не задачи формирования у ребенка знаний, умений и навыков, а задачи развития его личности. В связи с этим, приоритетным становилось обеспечение чувства психологической защищенности, формирования начал личности, развитие индивидуальности ребенка. Знания, умения и навыки – это средства полноценного развития личности. При таком подходе главное – исходить из интересов ребенка и перспектив его дальнейшего развития.
Ориентация на личностно ориентированную модель взаимодействия взрослых и детей позволила авторам концепции выдвинуть принципы построения развивающей среды:
- принцип дистанции, позиции при взаимодействии (приблизить взрослого и ребенка друг к другу, возможность найти верную дистанцию, общее психологическое пространство с каждым ребенком и со всей группой в целом);
- принцип активности, самостоятельности, творчества (возможность для активной деятельности и взрослого, и ребенка, по сравнению с семейной обстановкой в ДОУ среда должна быть более интенсивно развивающей, провоцирующей возникновение и развитие познавательных интересов ребенка);
- принцип стабильности – динамичности (возможность изменения среды, ребенок постоянно меняется, меняется и его окружение, нужна возможность постоянного созидания);
- принцип комплексирования и гибкого зонирования (жизненное пространство в дошкольной организации должно быть таким, чтобы оно давало возможность построения непересекающихся сфер активности, чтобы дети могли заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу);
- принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребенка и взрослого;
- принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды;
- принцип открытости – закрытости (система должна быть не только развивающей, но и развивающейся);
- принцип учета половых и возрастных различий детей.
Авторы концепции обращали внимание, что среда должна способствовать комфортному творчеству и детей, и взрослых.
Однако, в корне пересматривая подходы к организации предметно-игровой среды детского сада, «Концепция развивающей среды» обозначала лишь общие пути реформирования. Рядовому педагогу было сложно перейти от принципов организации среды к ее конкретному наполнению.
Во второй половине 80-х годов ХХ века начались первые эксперименты с внедрением информационных технологий в детский сад.
Новые информационные технологии привлекли внимание к возможностям и потребностям дошкольного возраста, заставили исследователей и общественность задуматься над необходимостью создания предметной среды детства как развивающей системы, смыкающейся с потребностями дошкольной игры и дидактики.
Было доказано, что для обеспечения развития ребенка необходимо единство развивающей предметной среды и содержательного общения взрослых с детьми.
Вышедшая в 1995 году концепция развивающей среды С. Л. Новоселовой основывается на деятельностно-возрастном системном подходе и опирается на представления о предметном характере деятельности, ее развитии и значении для психического и личностного развития ребенка. Деятельность способствует построению психики. Бездеятельность, отсутствие возможности чем-то заняться ведет к депривации личности, ограничению ее возможностей. Чтобы ребенок развивался, ему необходима деятельность. Причем та деятельность, что максимально способствует в данный возрастной период его развитию. Но деятельность предметна. Поэтому организация предметно-игровой среды приобретает существенное значение.
С. Л. Новоселова выдвигает исходное требование к предметной среде – ее развивающий характер. Содержание и свойства предметной среды должны задавать условия для актуального психического и физического развития и совершенствования, обеспечивать зону ближайшего развития, а также создавать возможности для творческой деятельности каждого ребенка.
Следующее необходимое требование к предметной среде – ее вариативность, которая обеспечивается разнообразием и своеобразием материалов, художественно-образным решением, мобильностью включенных в нее компонентов.
Третье требование – учет психологами, педагогами и дизайнерами особенностей развивающей деятельности ребенка. Важным моментом является также соответствие основным положениям эргономики и учет требований функционального комфорта.
Заключительное требование – обеспечение составных элементов среды. Проект развивающей среды С. Л. Новоселовой включает в себя понятие «базисные компоненты», которые складываются в систему предметной среды детского учреждения. Разнообразные базовые компоненты развивающей предметной среды дают возможность избежать монотонии, рутины и неформально организовать педагогический процесс. Среда способна помочь ребенку постоянно быть занятым полезным и интересным делом.
Пространство детского сада С. Л. Новоселова рассматривает как систему пространств, в которых развертываются определенные функциональные процессы, связанные с жизнеобеспечением детей и их полноценным развитием. Составляющие единого развивающего пространства переплетаются и взаимодействуют друг с другом, образуя единое целое. Их выделяют условно для более четкой организации проектных средств при конкретной разработке интерьеров и территории ДОУ.
Пространственную модель детского сада в концепции С. Л. Новоселовой можно представить следующим образом:
Схема 1. Пространственная модель детского сада
По мнению С. Л. Новоселовой, для детей должны быть доступны все функциональные пространства детского сада, включая и те, которые предназначены для взрослых. Конечно, доступ детей в помещения для взрослых (мед.кабинет, кухня и др.) должен быть ограничен, но не закрыт, т. к. труд взрослых тоже является средством развития детей. Полноценное развитие ребенка не может происходить только внутри его детского мирка, ему нужен выход в широкий мир – мир взрослых.
С. Л. Новоселова [102] выделяет следующие базисные компоненты развивающей предметной среды детства:
- архитектурный облик и внешний вид дошкольного учреждения;
- входы на территорию двора и здание детского учреждения;
- групповые помещения;
- методический кабинет;
- кабинет руководителя учреждения;
- медицинский кабинет;
- кабинет психолога;
- помещения, обеспечивающие быт детского учреждения;
- компьютерно-игровой комплекс;
- детская библиотека и видеотека;
- дизайн-студия;
- музыкальный и театрально-танцевальный комплекс;
- физкультурно-оздоровительный комплекс;
- зимний сад и уголки содержания животных;
- двор-парк на участке детского сада;
- места содержания животных во дворе;
- общая столовая;
- дополнительные помещения;
- комната отдыха персонала;
- лестничные марши и рекреации.
Обозначенные компоненты составляют основу для создания вариативных дизайн-проектов развивающей предметной среды. Каждый конкретный проект зависит от возможностей дошкольного учреждения. Следует учитывать, что компонентов может быть столько, сколько позволяет конкретный проект конкретного детского сада.
Оснащенная таким образом предметная среда, способствующая проявлениям педагогического роста и постоянного личностного роста педагога, является не только объектом и средством деятельности ребенка, но и носителем культуры педагогического процесса.
В 1994 году фондом «Культурная инициатива (сейчас Институт «Открытое общество») в России и в странах Центральной и Восточной Европы началась реализация проекта по дошкольному образованию, получившего название «StepbyStep» («Шаг за шагом»). Цель проекта – адаптация образовательной программы «StepbyStep» к социокультурной ситуации тех стран, в которых программа в дальнейшем будет использоваться. В нашей стране данная программа получила название «Сообщество».
Развивающая среда сама по себе является основным средством развития детей. Она базируется на создании разнообразных центров детской активности («Искусства», «Науки и Природы», «Песка и воды», «Литературы», «Строительства», «Кулинарии» и пр.), наполненная разнообразными, стимулирующими деятельность, постоянно сменяемыми материалами ( Ф. Фребель, В. Воскобович и др).).
Дети имеют возможность реализовать свои интересы во всех видах деятельности в любом из центров активности, выбор которых осуществляют самостоятельно. Самостоятельная творческая деятельность ребенка рассматривается авторами как условие и средство его полноценного развития. Работая в центрах, дети получают возможность удовлетворять собственные познавательные потребности, развивать творческие способности, учатся партнерскому взаимодействию. Таким образом, в содержании программы предусматриваются возможности для активизации интереса детей на основе использования разнообразных материалов, их постоянной сменяемости.
Деятельность детей в среде организуется в рамках тематических проектов, которые объединяют в одной теме все способы познания, таким образом, дают ребёнку возможность выбрать тот путь познания, который ему более доступен.Тематический проект может содержать в себе несколько направлений воспитательно-образовательной работы, которые реализуются с использованием наполнения центров.
Согласно программе, воспитатель занимает активную позицию в организации работы центров: создает условия для игровой деятельности, среду, которая способствует активизации интересов ребенка, помогает детям в выборе и реализации игровых действий, координирует работу детей в центрах, комментирует их занятия, помогает решать возникающие проблемы, отслеживает и анализирует, какие виды деятельности выбирают дети, осуществляет подбор оборудования и пр.
Положения программы основаны на теории свободного воспитания, поэтому педагог следует за интересами ребенка, направляет их, но жестко не регламентирует и т. п., а также на идеях индивидуализации развития, поэтому при построении среды учитываются интересы и потребности детей. Обучение проводится индивидуально, в зависимости от уровня развития каждого ребенка, его потребностей, сил и интересов. В каждой группе присутствуют ассистенты и родители, которые сопровождают детей на прогулках, играют вместе с ними, шьют кукол, учат детей тому, что умеют сами, укладывают спать и пр. Таким образом, предполагается наличие партнерских отношений между педагогами и детьми.
Предусмотренная программой особая организация развивающей среды характеризуется личностно ориентированной направленностью, не предполагает жестко фиксированного набора и количества центров активности. Педагог предоставляет детям возможность для самостоятельной работы. Однако, если ребенок, выбрав центр, затрудняется с началом активных действий, взрослые включаются в работу в качестве партнеров, параллельно демонстрируя возможные способы действий.
В программе «Детский сад – дом радости» Н. М. Крыловой ставится цель: содействовать развитию каждого воспитанника как неповторимой индивидуальности, как личности, испытывающей потребность в коллективе на основе принципов «педагогики сотрудничества». Концепция программы предполагает организацию пространства, которая обеспечивает возможности для осуществления самостоятельной деятельности каждому ребенку [73].
Пространство не делится на четко разграниченные «зоны», как в Монтессори-педагогике, или «центры активности», как в программе «StepbyStep», в каждой из которых можно заниматься только определенным видом деятельности. Групповое помещение представляет собой открытое пространство, где возможна реализация масштабного замысла, которое легко можно преобразить, поменять, исходя как из потребностей в организации работы, так и по желанию детей. Организация пространства систематически изменяется в соответствии с сезоном; с расширением и углублением представлений детей об окружающих нас «мирах»; с видом деятельности, которой в данный момент заняты; с количеством участников, что ограничивается, однако, небольшим количеством игровых материалов.
Таким образом, подобная организация среды предполагает возможности для осуществления взаимодействия педагога с детьми в среде. Однако небольшое количество игрушек, которое предполагается для наполнения среды, может снижать возможности для построения субъект-субъектной деятельности: не могут быть учтены в полной мере интересы и потребности сторон, в особенности игровые предпочтения детей.