План занятия
- Понятие «образовательная среда» и его характеристика.
- Структура образовательной среды.
- Требования к образовательной среде.
- Предметно-пространственная среда как часть образовательной среды.
Ключевые понятия темы
Образовательная среда, структурная модель образовательной среды, критерии качества образовательной среды
Краткое содержание теоретических вопросов
На становление и развитие ребенка, формирование его личностных качеств влияет множество факторов: особенности семейного воспитания, ближайшее социальное окружение, пространственно-предметное окружение, социокультурная обстановка и т. д. Сочетание этих факторов в различных вариациях задает образовательную среду с определенными характеристиками и с различными развивающими возможностями.
Образовательную среду определяют по-разному.
Образовательная среда представляет собой совокупность специально организованных педагогических условий развития личности.
Образовательная среда – это взаимодействие различных социальных институтов в целях обеспечения полноценного достижения целей обучения, воспитания и развития ребенка.
Образовательная среда – система влияний и условий формирования личности по заданному образцу, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и предметно-пространственном окружении. Образовательная среда составляет диалектическое единство всех пространственно-предметных и социальных компонентов, взаимообусловленных и тесно связанных между собой. Образовательная среда имеет определенную структуру.
В. А. Ясвин предлагает структурную модель образовательной среды, содержащую четыре компонента: пространственно-предметный, социальный, психодидактический и субъектов образовательного процесса.
1. Пространственно-предметный компонент – это архитектурные особенности здания, оборудование, особая атрибутика учебной обстановки.
2. Социальный компонент – определяется присущей именно данному типу культуры формой детско-взрослой общности.
3. Психодидактический компонент – содержание образовательного процесса, осваиваемые способы деятельности, организация обучения. Внутри данного компонента даются ответы на вопросы чему и как учить.
4. Субъектов образовательного процесса. Как подчеркивает Т. Н. Щербакова, люди организуют, создают образовательную среду, оказывают на нее постоянное воздействие, но и образовательная среда влияет на каждого субъекта образовательного процесса.
Таким образом, образовательная среда представляет собой совокупность материальных факторов и межличностных отношений субъектов.
Ю. Кулюткин и С. Тарасов выделяют следующие обобщенные компоненты образовательной среды любой образовательной организации.
Пространственно-семантический компонент:
- архитектурно-эстетическая организация жизненного пространства (архитектура здания и дизайн интерьеров, пространственная структура учебных и рекреационных помещений, возможность пространственной трансформации помещений при возникающей необходимости и др.);
- символическое пространство (различные символы – герб, гимн, традиции и др.).
Содержательно-методический компонент:
- содержательная сфера (концепции обучения и воспитания, образовательные и учебные программы, учебный план, учебники и учебные пособия и др.);
- формы и методы организации образования (формы организации занятий – уроки, дискуссии, конференции, экскурсии и т. д., исследовательские общества, структуры самоуправления и др.).
Коммуникационно-организационный компонент:
- особенности субъектов образовательной среды (распределение статусов и ролей, половозрастные и национальные особенности обучающихся и педагогов, их ценности, установки, стереотипы и т. п.);
- коммуникационная сфера (стиль общения и преподавания, пространственная и социальная плотность среди субъектов образования, степень скученности и др.);
- организационные условия (особенности управленческой культуры, наличие творческих объединений преподавателей, инициативных групп и др.).
Авторы предлагают основания для типологизации образовательной среды:
- по стилю взаимодействия внутри среды (конкурентная – кооперативная, гуманистическая – технократическая и т. д.);
- по характеру отношения к социальному опыту и его передаче (традиционная – инновационная, национальная – универсальная и т. д.);
- по степени творческой активности (творческая – регламентированная);
- по характеру взаимодействия с внешней средой (открытая – замкнутая).
Выделяемые авторами типы – условны. В одной образовательной организации возможно сочетание разных, даже взаимопротивоположных условий среды.
Е. В. Коротаева подчеркивала, что любой компонент среды должен быть эмоционально развивающим. Она выделила условия, которые могут обеспечить эмоционально-развивающий характер компонентов образовательной среды:
- отношения между участниками совместной жизнедеятельности, то есть эмоционально-поддерживающий компонент среды;
- режимные моменты, организующие процесс пребывания ребенка в ДОУ или школе, то есть эмоционально-развивающий компонент;
- внешняя обстановка (цветовое решение, удобство мебели и т. д.) – эмоционально-настраивающий компонент;
- организация занятости детей – игры, учеба, сюрпризные моменты – эмоционально–активизирующий компонент;
- включение в занятия эвристических упражнений с детьми – эмоционально-тренирующий компонент.
К образовательной среде специалисты предъявляют определенные требования:
- обеспечение непрерывного развития ребенка;
- целостность;
- взаимосвязь обучения и воспитания;
- четкость и одинаковость требований и образовательных ориентиров;
- обеспечение положительного эмоционального фона.
По мнению Т. Н. Щербаковой, качество образовательной среды определяется качеством пространственно-предметного содержания данной среды, качеством социальных отношений в данной среде и качеством связей между пространственно-предметным и социальным компонентами этой среды. Основным совокупным критерием качества образовательной среды выступает способность обеспечить всем субъектам образовательного процесса систему возможностей для эффективного личностного саморазвития.
Г. А. Ковалев, А. И. Савенков, Е. А. Соловьева, Ю. Г. Панюкова, В. Г. Утробина, В. А. Ясвин и другие авторы указывают на существенную роль пространственно-предметного компонента образовательной среды в организации различных аспектов образовательного процесса.
Предметно-простанственная среда выступает для ребенка источником развития. Это не просто совокупность неких предметов, а способ их функционирования в данной образовательной среде.
Г. А. Ковалев и Ю. Г. Панюкова выделяют принципы организации пространственно-предметной компоненты образовательной среды:
- принцип разнообразности и сложности (предусматривает создание возможностей пространственного и предметного выбора всеми участниками образовательного процесса);
- принцип связности различных функциональных зон (обеспечивает наличие возможностей многофункционального использования элементов пространственной среды, создание целостного пространства);
- принцип гибкости и управляемости среды (предоставляет возможности для функциональных изменений различных предметов в зависимости от условий образовательного процесса);
- принцип организации среды как носителя символического сообщения (связан с предоставлением дополнительной актуальной информации участникам образовательного процесса, повышает их возможности управления этой средой);
- принцип персонализации среды (обеспечивает субъектам образовательного процесса возможность удовлетворения потребности в персонализированном пространстве);
- принцип автономности среды (обеспечивает участникам образовательного процесса возможность жизнедеятельности в наиболее благоприятном для них ритме, соответствующем возрастным, индивидуальным и другим особенностям).
Развивающая предметно-пространственная среда как часть образовательной среды дошкольных образовательных учреждений имеет свою специфику. Она обусловлена рядом факторов:
- возрастными и психофизиологическими особенностями детей;
- характером ведущего вида деятельности и процесса обучения дошкольников;
- типом педагогического взаимодействия;
- подходами к осуществлению образовательного процесса в детском саду;
- особенностями проектирования его помещений, территории.
Развивающая предметно-пространственная среда является важным компонентом образовательной среды для детей дошкольного возраста. В этот период жизни происходит освоение ребенком окружающего пространства, идентификация себя как личности, члена общества, растет потребность в получении новых впечатлений. Во многом это становится возможным благодаря наличию комплекса условий, обеспечивающих становление маленького человека.
В дошкольных образовательных учреждениях в этом ключе мы говорим о создании особой образовательной среды, которая, согласно положениям ФГОС дошкольного образования:
- 1) гарантирует охрану и укрепление физического и психического здоровья детей;
- 2) обеспечивает эмоциональное благополучие детей;
- 3) способствует профессиональному развитию педагогических работников;
- 4) создает условия для развивающего вариативного дошкольного образования;
- 5) обеспечивает открытость дошкольного образования;
- 6) создает условия для участия родителей (законных представителей) в образовательной деятельности.
Следует подчеркнуть, что сама по себе предметно-простанственная среда, как часть образовательной среды, неотделима от социальных отношений в ней, от взаимодействия всех субъектов образовательного процесса.