План занятия
- Среда как условие существования человека.
- Качественные и видовые характеристики понятия «среда».
- Предметно-игровая среда как часть развивающей среды.
Ключевые понятия темы
Среда, развивающая среда, развивающая среда детства, предметно-игровая среда
Краткое содержание теоретических вопросов
С момента рождения каждый человек попадает в определённую среду, в которой он развивается, обучается, воспитывается, общается и вступает во взаимодействие.
Энциклопедические, толковые словари содержат термин «среда», рассмотрим предлагаемые его дефиниции.
Понятие «среда», согласно «Толковому словарю русского языка» (Ожегов С. И., Швецова Н. Ю.), рассматривается широко – это окружение, совокупность природных условий, в которых протекает деятельность человеческого общества, организмов; окружающие социально-бытовые условия, обстановка, а также совокупность людей, связанных общностью этих условий.
В «Российском энциклопедическом словаре» приводится следующее определение понятию «окружающая среда» – это материальные и духовные условия существования и развития общества. Окружающая среда включает природную среду и искусственную (техногенную) среду, то есть совокупность элементов среды, созданных из природных веществ трудом и сознательной волей человека и не имеющих аналогов в девственной природе (здания, сооружения и т. п.).
В «Толковом словаре живого великорусского языка» В. И. Даля среда рассматривается как феномен материальной и духовной культуры.
Термин «среда» буквально означает «середина», это то, что занимает промежуточное положение между рассматриваемыми объектами и является между ними посредником.
Проблема организации окружающей человека среды имеет широкий исторический контекст и рассматривалась в философских и психологических трудах прошлого (Аристотель Т. Гоббс, Дж. Локк, Ж.-Ж. Руссо, В. Вундт и др.).
Необходимо также отметить, что понятие «среда» является междисциплинарным и используется в разных областях знаний: в педагогике, психологии, социологии, географии, биологии, астрономии, математике, химии и пр. В русле данных наук рассматриваются следующие виды среды: развивающая, воспитывающая, игровая, предметная, социальная, здоровьесберегающая, культурная, социокультурная, информационная, природная, географическая, нелинейная, активная, межпланетная и др.
В широком смысле слова среда – это природные, социальные, материальные и духовные условия существования ребенка, влияющие на его психическое развитие.
Выделяют макро- и микросреду.
Макросреда рассматривается как совокупность демографических, экономических, природных, научно-технических, политических, культурных и прочих факторов, оказывающих серьезное влияние на развитие и становление личности. Условия макросреды непрерывно изменяются.
Микросреда определяется как объективная совокупность материальных и идеологических факторов, с которыми личность непосредственно взаимодействует в процессе общения с другими людьми.
В узком смысле среда трактуется исследователями как поисковое «поле» ребенка, способ взаимосвязи, установления диалога между личностью и культурой; как способ трансформации внешних отношений во внутреннюю структуру личности (А. В. Мудрик); как способ удовлетворения потребностей субъекта (В. Я. Нечаев); как механизм развития сущностных сил ребенка (Э. Н. Гусинский); как поле социальной и культурной деятельности, образ жизни, сфера передачи и закрепления социального опыта, культуры и субкультуры, развития, творчества (Г. Ю. Максимова, Л. Г. Руссова).
В узком смысле среда – это пространство, заполненное предметами мебели, быта, игрушками и пр., с помощью которых ребенок вместе со взрослым осваивает окружающий мир.
Таким образом, среда – это совокупность внешних условий и объектов, среди которых пребывает человек и с которыми находится во взаимодействии, оказывающих существенное влияние на воспитание и развитие личности.
В исследованиях отмечается многоаспектность понятия «среда», что подтверждается приводимыми определениями: среда – это особое сочетание внутренних процессов развития и внешних условий, обусловливающих и динамику развития, и новые качественные образования (Л. И. Божович); это сложное образование, включающее ряд взаимосвязанных между собой компонентов природного и социального характера (Л. В. Максимова); это единство внешних условий, факторов и объектов, среди которых рождается, живет и развивается организм (Р. С. Немов).
В современной педагогике используются понятия «развивающая среда», «развивающая предметная среда детства», «развивающая предметно-пространственная среда», под которыми понимается:
- организованная совокупность материальных объектов, предметов, находящихся в определенных пространственных взаимоотношениях и обеспечивающих процесс формирования творческой активности человека (Л. С. Выготский, Г. Н. Любимова, Н. Я. Михайленко, Р. С. Немов, С. Л. Новоселова, В. А. Петровский, Л. А. Парамонова, Н. А. Реуцкая, Р. Б. Стеркина и др.);
- система условий, обеспечивающая всю полноту развития деятельности ребенка и его личности (С. Л. Новосёлова);
- естественная комфортабельная обстановка, рационально организованная в пространстве и во времени, насыщенная разнообразными предметами и игровыми материалами.
В литературе также встречаются такие понятия, как «предметно-игровая», «игровая», «эстетико-развивающая среда», «здоровьесберегающая среда» и т. п. Они используются авторами в связи с рассмотрением тех или иных видов деятельности или направлений работы с детьми.
Понятие «развивающая среда» относится к качественной характеристике среды, а понятия «предметная», «игровая», «эстетическая» и пр. – к видовым.
Современные исследователи характеризуют предметную среду с точки зрения организации (организованная и неорганизованная среда); деятельности, осуществляемой в среде (игровая, учебная, трудовая).
Предметно-игровая среда – это особым образом организованное пространство, включающее в себя совокупность специально подобранных предметов, игрушек, игрового оборудования, предметов мебели и пр. для осуществления специфических видов детской деятельности.
Предметно-игровая среда является наиболее благоприятным фактором в развитии и воспитании детей раннего и дошкольного возраста, стимулом к игровой деятельности, интереса к познанию, источником информации (Н. Э.-Т. Гринявичене, Е. А. Зайченко, Т. С. Комарова, Н. Г. Любимова, З. А. Михайлова, М. Н. Полякова, Л. С. Фурмина и др.).