Государственная политика РФ в сфере образования обусловлена стратегией ускорения процессов инновационного социально-экономического развития России, вхождения ее в число стран – лидеров мировой экономики.
В связи с этим меняется и значение «Технологии» как учебного предмета в современной России, она становится междисциплинарной областью знаний, позволяющей интегрировать естественнонаучные, математические и информационные учебные предметы. «Предмет «Технология» обеспечивает формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры труда подрастающих поколений, становление системы технических и технологических знаний, умений, воспитание трудовых, гражданских и патриотических качеств личности» [12].
В соответствии с Федеральными государственными образовательными стандартами предмет «Технология» является необходимым компонентом общего образования школьников и изучения предметной области «Технология»:
- способствует развитию «инновационной творческой деятельности обучающихся в процессе решения прикладных учебных задач» [25, с. 18];
- обеспечивает работу по установлению межпредметных связей, активно используя в учебно-исследовательской и проектной деятельности знания, полученные «при изучении других учебных предметов» [Там же].
«Приоритетная роль образовательной области «Технология» заключается в подготовке учащихся к преобразовательной деятельности, жизненному и профессиональному самоопределению и адаптации к новым социально-экономическим условиям» [12].
Именно «Технология» знакомит учащихся с основами современного производства, обеспечивает включение учащихся в разнообразную исследовательскую деятельность с непосредственным использованием приемов моделирования и конструирования, а также именно она, в значительной степени, способствует профориентации выпускников школ на выбор будущей профессии.
В связи с необходимостью выполнять такие сложные задачи перед учителем технологии закономерно встают вопросы о том, как правильно определить содержание учебного материала, на основании каких принципов строить учебный процесс, как обеспечить реализацию межпредметных связей в процессе преподавания технологии и т.п.
На эти и целый ряд других подобных вопросов призвана отвечать целая отрасль научного знания – методика обучения технологии. Если дидактика является отраслью научного педагогического знания, изучающей общие вопросы обучения, раскрывающей общие закономерности усвоения знаний, определяет объем и структуру содержания образования, выявляет и исследует наиболее результативные формы и методы обучения, то методика обучения как предмет изучения рассматривает особенности и закономерности процесса обучения конкретной учебной дисциплине.
Методика имеет свой объект, задачи и методы исследования. Объектом исследования методики обучения технологии является процесс обучения технологии. Следовательно, методика обучения технологии должна исследовать закономерные связи между содержанием обучения технологии, деятельностью учителя технологии (преподаванием) и деятельностью ученика (учением). Иными словами, методику преподавания технологии можно определить как теорию обучения, раскрывающую закономерности процесса обучения технологии. Но в современной отечественной школе технология, как учебный предмет, не имеет четко ограниченной предметной области общественных знаний, соответствующей какой-либо целостной базовой науке, как, например, физика, математика.
В существующей педагогической практике технология как предметная образовательная область включает в себя различные образовательные модули с определенным содержанием обучения: технология обработки конструкционных материалов; технология обработки пищевых продуктов; электротехника; технология обработки тканей; технология получения, преобразования и использования энергии, технология получения, обработки и использования информации; технология растениеводства и т.д.
В связи с этим в педагогической науке принято выделять общую методику обучения технологии и частную методику обучения технологии. Частная методика связана с изучением конкретного содержания, конкретного учебного материала.
Содержание обучения технологии, отвечающее на вопрос «чему учить подрастающее поколение?», определяется в результате обобщения и анализа совокупного опыта трудовой и профессиональной, познавательной и научной деятельности, эстетического и нравственного отношений людей конкретного общества.
В современной отечественной педагогической науке определился подход к содержанию технологического образования, который основывается на рассмотрении объекта труда (объект воздействия, его физическое представление, вид и др.) и протекании технологических процессов (получение, преобразование, применение и т.д.). Технология охватывает материальную, социальную, духовную и политическую сферы жизни человеческого общества, поэтому методика обучения технологии должна отражать ее тесные связи с другими дисциплинами.
Это школьный учебный курс, раскрывающий в своем содержании общие принципы преобразующей деятельности человека и все аспекты материальной культуры, развития общества. Поэтому, например, методика обучения технологии должна отражать интеграционный характер знаний о последствиях преобразующей деятельности человека, а при проведении расчетов, построении схем и чертежей указывать на связь с математикой, изобразительным искусством, экономикой. Обеспечивается такая связь через специфические методы и способы организации учебной деятельности обучающихся, т.е. методика отвечает на вопрос, как учить, исследует процессы преподавания и учения, разрабатывает формы, методы и средства обучения.
Методика обучения технологии исследует педагогический опыт и производит научно обоснованный отбор наиболее результативных форм учебной деятельности учащихся, методов и приемов обучения технологии. Кроме этого, в задачи методики обучения технологии входит и разработка рекомендаций по изучению разделов, тем, отдельных уроков, учебных проектов.
Организация процесса обучения технологии имеет ряд особенностей по сравнению с преподаванием других школьных предметов, в частности, особая организация рабочего места обучающегося, наличие специального оборудования, рабочих инструментов; соблюдение правил безопасных условий при выполнении трудовых действий и операций. Эти вопросы также требуют специального изучения и разработки рекомендаций по правильному применению в процессе освоения учебного материала предметной области «Технология».
Для современного процесса обучения технологии необходима определенная материальная оснащенность, поэтому вопросы разработки материального оснащения процесса обучения технологии, требований к учебным мастерским, техническим кабинетам, инструментам, приспособлениям и другому оборудованию для проведения учебных занятий и творческой внеклассной деятельности также являются актуальными для научной дисциплины – методика обучения технологии. Исследование и решение этих проблем дают ответ на вопрос, каковы должны быть условия обучения технологии.
Перечисленные задачи методики обучения технологии решаются на основе теоретических и экспериментальных исследований, изучения, анализа и обобщения педагогического опыта. К наиболее широко известным методам исследования следует отнести теоретические исследования, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта.
В педагогическом исследовании, как правило, используют не один, а несколько методов, поскольку только в этом случае можно изучить явление всесторонне и получить объективный результат.
Как правило, научное исследование начинается с выявления педагогической проблемы теоретическим или эмпирическим путем и обоснования ее актуальности. Затем исследователь изучает научную литературу по выявленной проблеме и имеющийся педагогический опыт, затем формулирует гипотезу, то есть предположение о том, как изменится состояние предмета исследования при изменении условий и формулирует теоретические и практические задачи, которые надо решить, чтобы проблема была решена.
Гипотеза не должна быть простым умозаключением, она строится на основе научного материала, полученного в процессе ознакомления с теорией и историей вопроса, изучения педагогической практики. В ходе проведения научного исследования применяются также различные научно-педагогические методы. А на этапе осмысления и обобщения результатов исследования применяются методы математического анализа, статистики, метод экспертных оценок и др.
Проводя педагогические исследования для решения проблем в области методики обучения технологии, исследователь, безусловно, использует связи с педагогикой, в частности, с дидактикой и теорией воспитания, с психологией, поскольку она раскрывает природу и сущность психической деятельности, возрастные физиологические и психологические особенности обучающихся.
Образовательный и воспитательный потенциал предметной области «Технология» как педагогического средства формирования современного поколения специалистов трудно переоценить.
К педагогическим средствам обычно относят материальные объекты и предметы духовной культуры, предназначенные для организации и осуществления целостного педагогического процесса, выступающие в одном случае источниками информации, а в другом – являющиеся инструментами освоения учебного материала. Это очень важно понимать организаторам образовательного процесса как при разработке стратегической концепции развития образовательной организации, так и при реализации тактических задач, используя современные средства обучения, предоставляющие выпускникам школ возможность бесконфликтно войти в мир искусственной, созданной людьми среды техники и технологий.