План занятия
- Учет содержания образовательных областей по ФГОС при наполнении предметно-пространственной среды ДОО.
- Построение вариативной предметно-пространственной среды ДОО.
Ключевые понятия темы
Образовательные области, вариативность предметно-пространственной среды, насыщенность среды, активность, самостоятельность и творчество детей в среде, учет индивидуальных особенностей, потребностей, интересов детей
Краткое содержание теоретических вопросов
Во ФГОС ДО закреплены пять образовательных областей, которые должно охватывать содержание образовательной программы:
- социально-коммуникативное развитие;
- познавательное развитие;
- речевое развитие;
- художественно-эстетическое развитие;
- физическое развитие.
В пределах каждой образовательной области могут реализоваться те или иные виды деятельности дошкольника (игра, общение, познавательно-исследовательская и др.) на основе потенциала созданной развивающей предметно-пространственной среды с соответствующим наполнением.
Она представляет собой совокупность предметов, игрушек, материалов, которые понятны и интересны детям, без которых невозможно развитие специфических видов детской деятельности. Отсутствие педагогически целесообразного предметного наполнения значительно обедняет содержание воспитательно-образовательного процесса, сужает варианты развития игры и пр.
Принимая во внимание особенности детей раннего и дошкольного возраста, характеристики ведущих видов деятельности (предметной и игровой), создаваемая среда должна удовлетворять потребности в отобразительной и сюжетно-ролевой игре, внутри которой наиболее интенсивно идет интеллектуальное и личностное развитие, становление нравственных качеств и свойств личности. В такой среде дети становятся субъектами игровой деятельности, ее активными творцами.
Создание среды, ориентированной на развитие активности, самостоятельности, творчества, построенной в соответствии с индивидуальными потребностями, интересами детей, возможностями для преобразований, в том числе в совместной с педагогом деятельности, способствует реализации личностно ориентированного подхода. Он характеризуется созданием возможностей для равноправного общения, сотрудничества и партнерства педагога и детей.
Наполнение развивающей среды должно быть подобрано таким образом, чтобы оно позволяло решать педагогические задачи в рамках той или иной области, в том числе на интегративной основе.
Педагогические задачи связаны с конкретным содержанием образовательных областей, определенном в ФГОС ДО.
В группе детского сада должна быть представлена оптимально насыщенная многофункциональная среда, предоставляющая возможности для организации различных видов игр детьми, а также для моделирования игровой среды в соответствии с игровой ситуацией. Все игры и игрушки удобно размещены, чтобы дети при необходимости могли легко достать необходимое и также легко убрать все на место после завершения игры. Игрушки должны быть подобраны с учетом возраста, пола, интересов детей, иметь высокий художественный уровень, отражать гуманистические ценности и идеалы.
При организации пространства важно не перенасытить его предметами мебели. В связи с этим крупногабаритные наборы типа «кухня», «магазин», «парикмахерская» и т. п. можно заменить на открытые полки, на которых можно разместить коробки с атрибутами для разных сюжетно-ролевых игр. При необходимости допустимо использование компактных наборов на колесиках, которые можно перемещать. Таким образом, пространство становится динамичным, трансформируемым, безопасным с психологической точки зрения (так как не перегружено объектами).
При наполнении развивающей среды необходимо использовать как традиционные, так и современные игрушки и материалы. Это позволит создать вариативную, многофункциональную среду, отвечающую требованиям времени, а также отражающую накопленный педагогический опыт организации деятельности дошкольников.
При решении задач той или иной области можно использовать как игры и игрушки, так и соответствующее оборудование, дидактический материал.
Например, комплекты видеофильмов о великих художниках, медиапрезентаций с изображениями картин, скульптурных композиций и т. п., аудиодисков с произведениями разных музыкальных жанров позволят оптимизировать процесс формирования элементарных представлений о видах искусства. Задачи обогащения активного словаря, развития связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи можно решать более эффективно на основе комплектов мультфильмов, видеофильмов, диафильмов, в которых персонажи ведут те или иные диалоги. Повторение и закрепление услышанных фраз, слов можно организовать в сюжетно-ролевых играх с использованием наборов типа «Магазин», «Кухня», «Мастерская» и др. Формирование начальных представлений о некоторых видах спорта возможно также с использованием соответствующего демонстрационного материала типа «Спорт и спортсмены», макетов «Стадион» и т. п.
При организации вариативной развивающей среды, преемственной от группы к группе, важно учитывать следующие факторы:
- возрастные особенности каждого этапа дошкольного детства (есть существенные различия в ряде характеристик от младшего дошкольного к старшему дошкольному возрасту);
- особенности развития игровой деятельности детей (существует этапность этого процесса, каждый из которых имеет свою специфику);
- скачкообразность и неравномерность в развитии ребенка (в связи с этим социальная ситуация его развития может резко поменяться, что влечет за собой необходимость в обновлении элементов среды);
- особенности контингента детей группы (сфера интересов и потребностей каждого ребенка, типологические и полоролевые различия детей группы);
- специфика педагогических задач, решаемых в тот или иной период (программные задачи или задачи в рамках инновационной деятельности);
- особенности индивидуального стиля деятельности педагогов группы (руководство игрой, управление детской активностью, характер взаимодействия с детьми).
Каждый из этих факторов имеет решающее значение при создании вариативной, преемственной от группы к группе развивающей среды в дошкольном учреждении.