Теория и методика обучения технологии с практикумом

Традиционная технология обучения. Термин «традиционное обучение» подразумевает, прежде всего, классно-урочную организацию учебного процесса, сложившуюся в XVII веке на принципах дидактики, сформулированных Я. А. Коменским. Учебный год, расписание уроков, учебные каникулы, перемены – все это атрибуты классно-урочной системы, которая является основной в современной школе.

Отличительные признаки классно-урочной технологии:

• учащиеся приблизительно одного возраста и уровня подготовки составляют класс, который работает по единому годовому плану и программе согласно расписанию;
• основной единицей занятий является урок, который, как правило, посвящен одному учебному предмету, таким образом, учащиеся класса работают над одним и тем же содержанием;
• работой учащихся на уроке руководит учитель, который оценивает результаты учебы и уровень обученности каждого ученика в отдельности по своему предмету.

Любая педагогическая технология имеет свои достоинства и недостатки при внедрении ее в педагогическую систему. Основными достоинствами классно-урочной системы являются: систематический характер обучения; упорядоченная, логически правильная последовательность изучения учебного материала; организационная четкость; оптимальность затрат ресурсов при массовом обучении. Недостатки классно-урочной системы особенно проявились в свете внедрения новых стандартов – шаблонное построение, однообразие; на уроке обеспечивается лишь первоначальная ориентация в материале, а достижение более высоких уровней усвоения предполагается при домашней работе; отсутствие самостоятельности учеников, пассивность познавательной деятельности; усредненный подход к организации всех видов деятельности, отсутствие индивидуального подхода.

Технология проблемного обучения получила распространение в 1920–1930-х годах в советской и зарубежной школе. Проблемное обучение основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога Дж. Дьюи (1859–1952), основавшего в 1894 г. в Чикаго опытную школу, в которой обучение осуществлялось в игровой и трудовой деятельности.

Отличительные признаки проблемной технологии обучения:

• построение учебной деятельности школьника на основе решения учебных задач, методы решения которых ему еще не известны;
• организация учебных занятий предполагает создание под руководством учителя проблемных ситуаций и активную самостоятельную деятельность учащихся по их разрешению, в результате чего происходит творческое овладение знаниями, умениями, навыками и развитие мыслительных способностей.

Сущностной характеристикой проблемного обучения, определяющей его цели и результаты, является смещение образовательного акцента с выслушивания учащимися учебного материала на их учебную деятельность и развитие мышления. Таким образом, целью проблемного обучения является творческое интеллектуально-познавательное усвоение учениками заданного предметного материала (усвоение способов самостоятельной деятельности, развитие познавательных и творческих способностей), а результатом – самостоятельный поиск решения учебных задач.

Основой поиска решения учебной задачи является постановка проблемной ситуации. Проблемная ситуация – совокупность обстоятельств, обеспечивающих возникновение и разрешение проблемных вопросов, задач или заданий. Проблемный вопрос – краткая форма обращения к учащимся в целях получения ответа, нахождение которого побуждает их к познавательным действиям. Проблемная задача – форма организации учебного материала, которая требует новых условий своего выполнения. Проблемное задание – форма организации учебного материала, предназначенная для самостоятельного выполнения, при котором требуется сложная познавательная деятельность (самостоятельный эксперимент, проект, изобретательство).

Этапы организации учебного процесса при проблемном обучении: поиск и постановка проблемы; осознание проблемы и противоречия учащимися; анализ противоречия и выявление знания и незнания; выдвижение гипотезы как предположительного решения; поэтапное решение как проверка гипотезы; проверка правильности полученного результата.

Проблемное обучение – один из самых эффективных среди творческих, продуктивных методов обучения, основным достоинствам которого является высокий познавательный интерес учащихся. В свою очередь, технология проблемного обучения имеет ряд недостатков: не всегда возможно создание проблемной ситуации и не всякую проблемную ситуацию удается использовать для создания проблемы.

Игровые педагогические технологии. Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных педагогических игр.

Игра – это вид деятельности в ситуациях, направленных на воссоздание и усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется самоуправление поведением [13. с.198].

В отличие от игр вообще, педагогическая игра обладает существенным признаком – четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом, которые могут быть обоснованы и характеризуются учебно-познавательной направленностью.

Большинству игр присущи следующие главные черты (по С. А. Шмакову):

• свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка, ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата («процедурное удовольствие»);
• творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой деятельности (создание «поля творчества»);
• эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность, конкуренция, аттракция (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
• наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и временную последовательность ее развития.

В структуру игры как деятельности входит: целеполагание; планирование; реализация цели; анализ результатов, в которых личность полностью реализует себя как субъект. В структуру игры как процесса входят: сюжет (содержание); роли, взятые на себя играющими; игровые действия как средство реализации ролей; реальные отношения между играющими.

Игры необходимы для эмоциональной разрядки учащихся и позволяют мотивировать их к выполнению на уроках технологии различных упражнений, носящих тренинговый характер. Игровая форма занятий создается на уроках при помощи игровых приемов и ситуаций, которые выступают как средство побуждения и стимулирования учащихся к учебной деятельности.

Реализация игровых приемов и ситуаций при урочной форме занятий происходит по таким основным направлениям: дидактическая цель ставится перед учащимися в форме игровой задачи; учебная деятельность подчиняется правилам игры; учебный материал используется в качестве средства учебной деятельности, в нее вводится элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.

На уроках технологии используются следующие функции игр:

• развлекательная – для воодушевления и пробуждения интереса;
• коммуникативная – для освоения диалектики общения;
• игротерапевтическая – для преодоление различных трудностей, возникающих в других видах деятельности;
• социализации – для включения в систему общественных отношений, усвоения норм поведения и взаимодействия [13, с. 198–201].

В современной школе, делающей ставку на активизацию и интенсификацию учебного процесса, игра как метод обучения используется в следующих случаях: в качестве самостоятельной технологии для освоения понятия, темы, раздела учебного предмета; в качестве урока (занятия) или его части (введения, объяснения, закрепления, упражнения, контроля); в качестве технологии внеклассной работы.

Достоинствами игровых педагогических технологий являются активизация деятельности учащихся; развитие коммуникативных способностей учеников и укрепление социальных связей в классном коллективе.

Проектная технология. Метод проектов возник в начале нынешнего столетия в США. Его называли также методом проблем, и связывался он с идеями гуманистического направления в философии и образовании, разработанными американским философом и педагогом Джон Дьюи, а также его учеником Уильямом Хердом Килпатриком.

Джон Дьюи предлагал строить обучение на активной основе, через целесообразную деятельность ученика, сообразуясь с его личным интересом в знании. Для этого необходима формулировка проблемы, взятой из реальной жизни, знакомой и значимой для ученика. В результате ученик должен самостоятельно решить проблему, применив необходимые знания, получить реальный и ощутимый результат. Вся работа над проблемой, таким образом, приобретает характеристики проектной деятельности.

Со временем идея метода проектов претерпела эволюцию. Родившись из идеи свободного воспитания, в настоящее время она становится интегрированным компонентом разработанной и структурированной системы образования. Однако суть ее остается прежней – стимулировать интерес учащихся к определенным проблемам через проектную деятельность.

Метод проектов привлек внимание русских педагогов еще в начале XX века. Идеи проектного обучения возникли в России практически параллельно с разработками американских педагогов. Под руководством русского педагога С. Т. Шацкого в 1905 г. была организована группа сотрудников, пытавшаяся активно использовать проектные методы в практике преподавания.

В основе метода проектов лежит развитие познавательных навыков учащихся, умений самостоятельно конструировать свои знания, умений ориентироваться в информационном пространстве, развитие критического и творческого мышления.

Метод проектов – совокупность педагогических приемов и действий, осуществляемых преподавателем и учащимися в процессе личностно значимой деятельности с целью активизации познавательных интересов учащихся, направленных на получение и закрепление новых знаний, умений, навыков, развитие творческих способностей и приобретение опыта практического решения самостоятельно поставленных задач [11].

В основу метода проектов положены идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы. Этот результат можно увидеть, осмыслить, применить в реальной практической деятельности.

Проектная деятельность – способ преобразования реальности в соответствии с выявленной целью. В основе проектной деятельности учащегося лежит деятельность по изменению реальности, включающая этапы разработки, реализации и оценки результатов реализации проекта, а также деятельность педагога по его сопровождению. Сферой интересов и ответственности ученика является достижение цели проекта, а педагога – формирование образовательных результатов [2].

Учебный проект предполагает выполнение технического задания, выданного педагогом в форме описания проблемной ситуации, или описание ситуации и поставленной цели деятельности, или характеристики заданного продукта, таким образом, учебный проект может включать лишь часть этапов проектной деятельности [Там же].

Учебный проект с точки зрения обучающегося – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала. Это деятельность, направленная на решение интересной проблемы, когда результат носит практический характер и прикладное значение, а также интересен и значим для самих учащихся.

Учебный проект с точки зрения учителя – это интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания, которое позволяет вырабатывать и развивать специфические умения и навыки проектирования и исследования у обучающихся. В ходе выполнения учебного проекта формируются умения – проблематизации, целеполагания и планирования содержательной деятельности; самоанализа и рефлексии; представления результатов своей деятельности и хода работы; выбора, освоения и использования подходящей технологии изготовления продукта проектирования; презентации в различных формах, с использованием специально подготовленных продуктов проектирования (макета, чертежей, моделей).

Дидактические цели выполнения учебного проекта: формирование устойчивой мотивации учебной деятельности в процессе проектирования; развитие структуры учебной деятельности, обобщенных способов учебной деятельности и учебных действий; развитие эрудиции и кругозора; формирование эмоционально-ценностного отношения к объектам познания и преобразовательной деятельности.

Основные этапы работы над учебным проектом. Подготовительный этап: выбор учащимися темы проекта; определение, совместно с учителем, необходимого объема знаний для выполнения проекта; составление плана работы по реализации проекта; определение необходимых материалов и финансовых затрат на изготовление проекта.

Конструкторский этап: рассмотрение нескольких возможных вариантов выполнения проекта, выбор из них оптимального; сбор и обработка информации по литературным источникам; разработка конструкции, изучение технологии изготовления задуманного объекта труда; разработка технико-технологической документации, подготовка оборудования и инструментов; распределение обязанностей (для группового проекта).

Технологический этап: выполнение учащимися проекта с учетом требований технологии и дизайна, текущий контроль и корректировка его деятельности учителем; соблюдение правил техники безопасности.

Заключительный этап: самооценка качества выполнения работы; подготовка к представлению проектной работы (оформление проектной папки, подготовка доклада и презентации).

К применению проектного метода в учебном процессе предъявляется комплекс требований:

• наличие значимой в исследовательском, творческом плане проблемы или задачи, требующей интегрированного знания, исследовательского поиска для ее решения;
• практическая, теоретическая, познавательная значимость предполагаемых результатов;
• самостоятельная (индивидуальная, парная, групповая) деятельность учащихся;
• структурирование содержательной части проекта (с указанием поэтапных результатов);
• использование исследовательских методов, предусматривающих определенную последовательность действий: определение проблемы и вытекающих из нее задач исследования; обсуждение методов исследования (статистических методов, экспериментальных, наблюдений; обсуждение способов оформление конечных результатов (презентаций, защиты, творческих отчетов, просмотров); сбор, систематизация и анализ полученных данных; подведение итогов, оформление результатов, их презентация.

Для систематизации проектов предлагаются следующие типологические признаки:

• доминирующая в проекте деятельность: исследовательская, поисковая, творческая, ролевая, прикладная (практико-ориентированная), ознакомительно-ориентировочная (исследовательский проект, игровой, практико-ориентированный, творческий);
• предметно-содержательная область: монопроект (в рамках одной области знания), межпредметный проект;
• характер координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий), скрытый (неявный, имитирующий участника проекта, характерно для телекоммуникационных проектов);
• характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны);
• количество участников проекта;
• продолжительность проекта.

Особое место на уроках технологии в основной школе занимают творческие и телекоммуникационные проекты.

Творческий проект – это комплексная работа, структурными элементами которой являются: пояснительная записка; творческая работа (изделие); защита творческого проекта. Отличительная особенность творческих проектов – тема отражает не только название работы, но и технику ее выполнения.

Содержание творческого проекта может меняться в зависимости от темы и содержать следующие разделы: обоснование возникшей проблемы и потребности; схема обдумывания; выявление основных параметров и ограничений; теоретические сведения; история и современность; банк идей; эскизная проработка базового варианта; требования к изделию; дизайн – спецификация; инструменты и оборудование; материалы; правила безопасности во время работы; технология изготовления; контроль качества; экологическое обоснование; экономическое обоснование; реклама; самооценка; словарь терминов; литература.

Рассмотрим более подробно содержание основных разделов пояснительной записки творческого проекта.

Обоснование возникшей проблемы и потребности. В данном разделе дается основание выбранной темы проекта, находят отражения ответы на следующие вопросы: почему выбрана эта тема, чем она интересна, каково ее значение. Особое внимание в данном разделе необходимо уделить практической значимости выполняемой работы.

Схема обдумывания. Схема должна включать основные аспекты работы над проектом. Учащийся, начиная проект, еще может не представлять, какую именно работу будет выполнять, но он должен точно знать, в какой последовательности она будет организована.

Выявление основных параметров и ограничений. В данном разделе необходимо установить основные требования к выполняемой работе. То есть определить рамки, в которых будет проходить работа над проектом.

Например – изделие должно отвечать следующим требованиям: должно быть выполнено аккуратно; соответствовать выбранной стилистике; быть красивым и прочным.

Теоретические сведения. В данном разделе излагаются теоретические основы выбранной темы проекта, на базе которых в дальнейшем выполняется изделие.

История и современность. Данный раздел представляет собой историческую справку по выбранной теме проекта. Кроме этого здесь важно показать связь истории и современности вопроса.

Банк идей. После сбора необходимой информации учащиеся выдвигают различные творческие идеи по выполнению того или иного изделия. Изделия могут быть объединены техникой исполнения, стилем, назначением. Вариантов изделия должно быть не менее трех. Каждый из рассматриваемых вариантов должен иметь краткую характеристику, которая может включать название изделия, его назначение, описание техники исполнения. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде схемы или таблицы (табл. 19). Решение о выборе того или иного предложенного варианта можно принять, применив маркетинговую технологию «Сетка принятия решений».

Таблица 19. Пример маркетинговой таблицы

Эскизная проработка базового варианта. Содержание данного раздела представляет собой подробное описание выбранного для дальнейшего изготовления окончательного варианта изделия. Здесь обязательно наличие подробного эскиза и фото.

Требования к изделию. Требования к изделию дают наглядное представление об основных свойствах изготовляемого изделия и оформляются в таблице (табл. 20).

Таблица 20. Требования к изделию

Дизайн-спецификация. Представляет собой схему, которая наглядно представляет основные аспекты изготовления изделия (см. рис. 4).

Рис. 4. Схема дизайн-спецификации

Инструменты и оборудование. В данном разделе приводятся описание инструментов и оборудования, применяемых для изготовления изделия в выбранной технике, а также обоснование выбранных инструментов для изготовления в дальнейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы.

Материалы. В данном разделе приводится описание материалов, используемых для изготовления в выбранной технике, а также обоснование материалов для изготовляемого в дальнейшем изделия. Информация может быть представлена как текстом, так и в виде таблицы или схемы. Данный раздел может также содержать конфекционную карту, которая представляет собой образцы возможных используемых материалов.

Правила безопасности во время работы. Данный раздел содержит информацию о правилах безопасного выполнения тех или иных видов работ. Теоретический материал учащимся излагается своими словами и может сопровождаться иллюстрациями.

Технология изготовления. В этом разделе размещают технологическую карту изготавливаемого изделия. При этом технологическая карта должна быть представлена в виде таблицы. Пример технологической карты приведен ниже (табл. 21). Кроме того, может быть добавлена такая информация, как технические и технологические условия, техника безопасности, а также другие разделы.

Таблица 21. Схема технологической карты

Контроль качества. В этом разделе перечисляются требования, которым в конечном итоге отвечает изготовленное изделие.

Пример требований к готовому изделию: цветовое сочетание материалов гармонично; все элементы композиции выполнены ровно и аккуратно, в соответствии с технологией; работа оформлена в законченное изделие; в целом, изделие производит благоприятное впечатление.

Экологическое обоснование. Представляет собой обоснование экологической безопасности выполняемого изделия, безотходность его производства, возможность вторичного использования или экологическую безопасность утилизации.

Экономическое обоснование. Раздел посвящен экономическим расчетам себестоимости и цены изделия, а также размеров предполагаемой прибыли (табл. 22).

Таблица 22. Пример оформления раздела «Экономическое обоснование»
Себестоимость: С = С1 + С2 + А0.

А0 – амортизация (износ) оборудования – 0,05% от стоимости оборудования.

Реклама. В данном проекте дается реклама выполняемого проекта с указанием формы рекламного носителя. Самооценка. Данный раздел содержит анализ собственной деятельности. Словарь терминов. Включает от трех до пяти терминов, употребляемых в проекте. Литература. Перечень литературы, используемой при подготовке проекта.

Телекоммуникационные проекты, реализуемые в настоящее время в школах с разной степенью успешности, обеспечивают возможность:

• вовлечения в активный познавательный процесс каждого учащегося, применения им не только полученных знаний на практике, но и четкого осознания где, каким образом и для каких целей эти знания могут быть применены;
• работать совместно, в сотрудничестве при решении разнообразных проблем, проявляя определенные коммуникативные умения;
• свободного доступа к необходимой информации не только в информационных центрах своей школы, но и в научных, культурных, информационных центрах с целью формирования собственного независимого, аргументированного мнения по той или иной проблеме, возможность ее всестороннего исследования.

Еще недавно решить проблему внедрения в школьный учебный процесс телекоммуникационных проектов не представлялось возможным в силу отсутствия реальных условий для их выполнения при традиционном подходе к образованию, традиционных средствах обучения, в большей степени ориентированных на классно-урочную систему занятий.

В настоящее время, когда в школах имеются компьютерные классы и доступ к ресурсам Интернета, учителю необходимо построить учебный процесс таким образом, чтобы максимально использовать преимущества проектного метода обучения.

Одной из форм организации игрового пространства на базе телекоммуникационных проектов является квест-проект. Цель реализации квест-проекта – объединение опыта участников для постановки творческой задачи, выбора методов ее реализации и преодоления трудностей, возникающих в процессе ее решения. Эмоциональная отзывчивость делает подростков наиболее активными участниками квест-проектов.

Важнейшей особенностью квест-проекта является его игровая направленность. Внешне развлекательный, квест-проект на самом деле выполняет серьезнейшие функции. Во-первых, коммуникативную, помогая подросткам приобщаться к нормам и ценностям общества, адаптироваться к условиям окружающей среды посредством освоения диалектики общения, приобретая навыки межличностного сотрудничества. Во-вторых, самореализация в интеллектуально-психологической игре развивает внимание, память, мышление, умение сравнивать, сопоставлять, работать с информацией.

Особенно эффективны квест-проекты в такой сфере, как профессиональное самоопределение подростков. Подростки, ощущающие обостренную потребность в создании своего собственного мира, в стремлении к взрослости, переживая бурное развитие воображения, легко реализуют себя и свои устремления, участвуя в квест-проекте. Школьники, участвуя в квест-проекте, имеют возможность «примерить себя» к любой профессии, оценив свои знания и возможности в той или иной сфере, познать себя, оценить практическую востребованность различных специальностей и свою конкурентоспособность на современном рынке труда.

Совместное использование квест-проектирования как формы организации учебного процесса помогает учителю с учеником стать равноправными участниками игрового пространства, неся равную ответственность за принятое решение.

Важным этапом внедрения метода проектов в учебный процесс является оценка успешности обучающегося. Учителю важно понимать, что в проекте самой значимой оценкой для учащегося является общественное признание состоятельности (успешности, результативности). Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов.

В ходе выполнения проекта можно оценивать: степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над проектом; степень включенности в групповую работу и четкость выполнения отведенной роли; практическое использование предметных и метапредметных знаний; количество новой информации использованной для выполнения проекта; оригинальность идеи, способа решения проблемы; уровень организации и проведения презентации; творческий подход в подготовке объектов наглядности презентации; социальное и прикладное значение полученных результатов.

При организации проектной деятельности в образовательном процессе существует ряд объективных трудностей. Для учителя: недостаток времени – как урочного, так и личного; необходимость одновременно руководить большим количеством индивидуальных проектов; большая предварительная подготовка. Для учащихся: перегруженность; ученики устают от длительной работы по одной теме, плохо представляют конечный результат работы; ученики не любят и не умеют описывать свою работу.

Также в школе при организации проектной деятельности возникает комплекс проблем: проектная деятельность в школе ведется по отдельным направлениям, не связанным единой целью; темы учебных проектов выбирает и формулирует либо учитель, либо ученик стихийно, без понимания их актуальности и значимости; итоговые продукты проектной деятельности разрозненны, хаотичны, не имеют дальнейшей практической ценности.

Личностно ориентированные технологии обучения. В Федеральном государственном образовательном стандарте заложен термин «личностно ориентированный подход».

Личностно ориентированный подход – это:

• методологическая ориентация в педагогической деятельности, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвязанных понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы развития неповторимой индивидуальности, личности ребенка (по Е. Н. Степанову) [14];
• становление духовности личности, позволяющей ей реализовать свою природную, биологическую и социальную сущность (по Э.Ф. Зееру) [3].

Системообразующим фактором личностно ориентированного подхода в образовании является личность, ее потребности и цели. Ведущим мотивом – саморазвитие и самореализация как ученика, так и учителя. Цель обучения, при таком подходе – развитие самостоятельности, ответственности, компетентности, рефлексии ученика на основе его субъектного опыта, а результат обучения – образованность, а не обученность.

Личностно ориентированное обучение предполагает построение индивидуальных образовательных траекторий с учетом субъективного опыта индивида, его предпочтений и ценностей, актуализацию личностных функций учащегося в процессе обучения.

На уроках технологии в основной школе личностно ориентированная технология применяется в виде различных методических средств и является «проникающей» образовательной технологией. В понимании личностно ориентированного подхода на уроках технологии возможен учет ее основных аспектов: учет индивидуальных особенностей учащихся; объединение учащихся в группы на основании этих особенностей; вариативность учебного процесса в группах.