Теория и методика обучения технологии с практикумом

Всю деятельность учителя технологии можно разделить на две части. Первая – подготовка, планирование, проектирование хода учебно-воспитательного процесса. Вторая – осуществление этого процесса, то есть его выполнение с заранее спроектированным содержанием и условиями познавательной деятельности учащихся.

В подготовке учителя к урокам технологии центральное место занимает планирование учебного процесса, благодаря которому возможно предусмотреть действия учителя и учащихся на занятиях в мастерских в соответствии с целями и задачами обучения, его принципами и другими требованиями, предъявляемыми к организации учебного процесса.

В необходимости предварительного продумывания и проектирования учебно-воспитательного процесса проявляется творческий характер профессиональной деятельности учителя. Это обусловлено двумя основными причинами. Первая – особенности организации учебно-воспитательного процесса зависят от конкретных учеников, от их познавательных возможностей, личных качеств, степени подготовленности. Поэтому, несмотря на имеющиеся учебные программы, учебники, методические пособия, существующие в современной школьной практике, рекомендации по организации учебной деятельности для конкретных учеников разрабатывает, в конечном итоге, сам учитель.

Вторая причина – педагогический процесс протекает в конкретных условиях, в определенной социальной-культурной среде. Для изучения технологии очень важно производственное окружение общеобразовательного учреждения, его учебно-материальная база. Все это учитывается при организации учебно-познавательной и воспитательной деятельности учащихся при изучении технологии.

Также отличительной особенностью организации учебного процесса по технологии является то, что учитель технологии проектирует не только непосредственно учебно-воспитательный процесс, но и включает в него производственный процесс по изготовлению изделий из различных материалов, технологию этого процесса, необходимые рабочие и измерительные инструменты.

В ходе планирования учитель решает следующие задачи:

• Отбирает учебный материал, опираясь на учебные программы, учебники и учебно-методические рекомендации, учитывая познавательные возможности учащихся, определяет его содержание и объем.
• Определяет структуру планируемых методов обучения, содержание и характер познавательной деятельности учащихся.
• Планирует материальное обеспечение учебного процесса. В частности, обеспеченность мастерских теми или иными материалами, а также инструментом.
• Производит отбор объектов труда учащихся. Определяет необходимый материал для изготовления изделий, выполняет заготовки, подбирает рабочий и измерительный инструмент и приспособления.
• Определяет и готовит различные средства обучения: плакаты, таблицы, модели, макеты, реальные объекты, чертежи, эскизы, технические рисунки и другие средства наглядности.
• Планирует весь ход каждого предстоящего учебного занятия, разрабатывая сценарии их проведения.

В подготовке учителя к занятиям по технологии можно выделить три этапа: подготовка к учебному году, подготовка к уроку, проведение уроков.

Подготовка учителя к учебному году начинается с написания или корректировки рабочей программы.

Рабочая программа учебного предмета является документом, обязательным к выполнению в полном объеме, и выполняет функции: целеполагания по определению целей, ради реализации которых она введена в предметную область, содержания минимума учебных элементов, подлежащих к усвоению обучающимися, процессуальной последовательности усвоения учебных элементов в определенной логике, организационных формах и методах, средствах и условиях освоения содержания предметной области, оценочной, то есть выявления уровня усвоения учебных элементов содержания, определения объектов контроля и критериев оценок.

Структура программ отдельных учебных предметов приведена в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего и среднего общего образования (ФГОС ООО и ФГОС СОО). Программы отдельных учебных предметов должны содержать:

• пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели основного общего образования с учетом специфики учебного предмета;
• общую характеристику учебного предмета;
• описание места учебного предмета в учебном плане образовательной организации;
• личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета;
• содержание учебного предмета;
• тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности;
• описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса;
• планируемые результаты усвоения учебного предмета.

В пояснительной записке конкретизируются нормативные акты и учебно-методические документы, на основании которых разработана рабочая программа, указываются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета, обосновывается роль учебного предмета в достижении обучающимися планируемых результатов освоения основной образовательной программы школы (указывается направленность программы на формирование личностных, метапредметных и предметных результатов освоения конкретного предмета). Кроме этого, в пояснительной записке обосновывается выбор содержания программы, которое определяется участниками образовательного процесса.

В разделе «Общая характеристика учебного предмета» раскрывается роль и значение этого предмета с позиции целей общего образования, с опорой на концепцию, соответствующую ФГОС (в нашем случае, на Концепцию технологического образования в РФ), современным требованиям к выпускнику школы. Выявляется преемственность при изучении данного предмета в начальной, основной и средней школе, расставляются акценты в осуществлении связи обучения по предмету с практической деятельностью человека в современном обществе.

В описании места учебного предмета в учебном плане конкретной школы указываются классы, в которых планируется реализация данной рабочей программы, и количество часов, выделяемых на ее освоение.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета в рабочей программе указываются не в обобщенном виде, как они сформулированы в ФГОС, а детально, в соответствии с требованиями, сформулированными в авторских программах, которые используются в школе.

Содержание учебного предмета включает наименование разделов учебной программы, перечень лабораторных и практических работ, учебных экскурсий, направлений проектной деятельности обучающихся, использование резерва учебного времени.

Раздел «Тематическое планирование» (табл. 12) включает темы, основное содержание по темам, характеристику основных видов учебной деятельности обучающихся, а также универсальных учебных действий, осваиваемых в рамках изучаемых тем.

Таблица 12. Тематическое планирование

Материально-технического обеспечение образовательного процесса включает описание учебно-практического и учебно-лабораторного оборудования, перечень имеющихся печатных и экранно-звуковых пособий, цифровые и электронные образовательные ресурсы, технические средства обучения, демонстрационные пособия, а также натуральные объекты (табл. 13).

Таблица 13. Календарно-тематическое планирование

Планируемые результаты освоения учебного предмета в своих формулировках ориентируются на Основную образовательную программу основного общего и среднего образования, а именно: для базового уровня обучения «выпускник научится», а для повышенного уровня результатов «выпускник получит возможность научиться». Система оценки планируемых результатов обучения выражается в формах и видах контроля, в определении контрольно-измерительных материалов, в показателях уровня успешности обучающихся (табл.14).

Таблица 14. Календарно-тематическое планирование

Календарно-тематический план – это распределение по урокам в течение учебного года содержания учебного предмета, предусмотренного учебной программой. При составлении календарно-тематического плана следует понимать, что каждый отдельный урок является звеном в общей системе занятий, он опирается на предыдущие и служит базой для последующих уроков.

Перспективное планирование – важнейшая часть работы учителя. Календарно-тематический план является синтезом ФГОС, учебной программы и учебника, отражает логику подачи учебного материала.

Приведем фрагмент рабочей программы по технологии для 7 класса, с учетом требований ФГОС.

На изучение технологии в 7 классе отведено 68 часов, 2 часа в неделю. Из них: 1 час в неделю отводится на изучение материальных технологий и 1 час – на изучение информационных технологий.

Основными целями изучения учебного предмета «Технология» в системе основного общего образования являются:

• формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и распространенных в нем технологиях;
• освоение технологического подхода как универсального алгоритма преобразующей и созидательной деятельности;
• овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами бытовой техники;
• формирование представлений о технологической культуре производства, развитие культуры подрастающего поколения на основе включения обучающихся в разнообразные виды технологической деятельности по созданию личностно или общественно значимых продуктов труда;
• овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства;
• развитие у обучающихся познавательных интересов, технического мышления, пространственного воображения, интеллектуальных, творческих, коммуникативных и организаторских способностей;
• формирование у обучающихся опыта самостоятельной проектно-исследовательской деятельности;
• воспитание трудолюбия, бережливости, аккуратности, целе-
  устремленности, предприимчивости, ответственности за результаты своей деятельности, уважительного отношения к людям различных профессий и результатам их труда; воспитание гражданских и патриотических качеств личности;
• профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций.

Общая характеристика учебного предмета «Технология». Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды.

В данной программе изложено два основных направления технологии: «Материальная технология» и «Информационная технология», в рамках которых изучается учебный предмет.

На основе данной программы в образовательном учреждении допускается построение комбинированной программы при различном сочетании разделов и тем указанных выше направлений с сохранением объема времени, отводимого на их изучение.

Независимо от изучаемых технологий содержание программы предусматривает освоение материала по следующим сквозным образовательным линиям:

• культура, эргономика и эстетика труда;
• получение, обработка, хранение и использование технической и технологической информации;
• основы черчения, графики и дизайна;
• элементы домашней и прикладной экономики, предпринимательства;
• знакомство с миром профессий, выбор обучающимися жизненных, профессиональных планов;
• влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека;
• творческая, проектно-исследовательская деятельность;
• технологическая культура производства;
• история, перспективы и социальные последствия развития техники и технологии;
• распространенные технологии современного производства.

В результате изучения технологии обучающиеся ознакомятся:

• с ролью технологий в развитии человечества, механизацией труда, технологической культурой производства;
• функциональными и стоимостными характеристиками предметов труда и технологий, себестоимостью продукции, экономией сырья, энергии, труда;
• элементами домашней экономики, бюджетом семьи, предпринимательской деятельностью, рекламой, ценой, доходом, прибылью, налогом;
• экологическими требованиями к технологиям, социальными последствиями применения технологий;
• производительностью труда, реализацией продукции;
• устройством, управлением и обслуживанием доступных и посильных технико-технологических средств производства (инструментов, механизмов, приспособлений, приборов, аппаратов, станков, машин);
• предметами потребления, материальным изделием или нематериальной услугой, дизайном, проектом, конструкцией;
• методами обеспечения безопасности труда, культурой труда, этикой общения на производстве;
• информационными технологиями в производстве и сфере услуг, перспективными технологиями;

овладеют:

• основными методами и средствами преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов социальной и природной среды, навыками созидательной, преобразующей творческой деятельности;
• умением распознавать и оценивать свойства конструкционных, текстильных и поделочных материалов;
• умением выбирать инструменты, приспособления и оборудование для выполнения работ, находить необходимую информацию в различных источниках, в том числе с использованием компьютера;
• навыками чтения и составления конструкторской и технологической документации, измерения параметров технологического процесса и продукта труда; выбора, проектирования, конструирования, моделирования объекта труда и технологии с использованием компьютера;
• навыками подготовки, организации и планирования трудовой деятельности на рабочем месте с учетом имеющихся ресурсов и условий, соблюдения культуры труда;
• навыками организации рабочего места с соблюдением требований безопасности труда и правил пользования инструментами, приспособлениями, оборудованием;
• навыками выполнения технологических операций с использованием ручных инструментов, приспособлений, машин, оборудования;
• умением разрабатывать учебный творческий проект, изготовлять изделия или получать продукты с использованием освоенных технологий;
• умением соотносить личные потребности с требованиями, предъявляемыми различными массовыми профессиями к личным качествам человека.

Программой предусмотрено выполнение обучающимися в каждом учебном году творческого проекта.

При изучении технологии обеспечивается достижение личностных, метапредметных и предметных результатов обучения.

Личностные результаты:

• формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики; появление познавательной активности в области предметной технологической деятельности;
• формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию; овладение элементами организации умственного и физического труда;
• самооценка умственных и физических способностей при трудовой деятельности в различных сферах с позиций будущей социализации и стратификации;
• развитие трудолюбия и ответственности за результаты своей деятельности; выражение желания учиться для удовлетворения перспективных потребностей;
• осознанный выбор и построение дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе осознанного ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений с учетом устойчивых познавательных интересов, а также на основе формирования уважительного отношения к труду;
• становление самоопределения в выбранной сфере будущей профессиональной деятельности, планирование образовательной и профессиональной карьеры, осознание необходимости общественного полезного труда как условия безопасной и эффективной социализации;
• формирование коммуникативной компетенции в общении и сотрудничестве со сверстниками; умение общаться при коллективном выполнении работ или проектов с учетом общности интересов и возможностей членов трудового коллектива;
• проявление технико-технологического и экономического мышления при организации своей деятельности;
• самооценка готовности к предпринимательской деятельности в сфере технологий, к рациональному ведению домашнего хозяйства;
• формирование основ экологической культуры, соответствующей современному уровню технологического мышления; бережное отношение к природным и хозяйственным ресурсам.

Метапредметные результаты:

• самостоятельное определение цели своего обучения, постановка и формулировка для себя новых задач в учебе и познавательной деятельности;
• алгоритмизированное планирование процесса познавательно-трудовой деятельности;
• выявление потребностей, проектирование и создание объектов, имеющих потребительскую стоимость; самостоятельная организация и выполнение различных творческих работ по созданию изделий и продуктов;
• виртуальное и натурное моделирование технических объектов, продуктов и технологических процессов; проявление инновационного подхода к решению учебных и практических задач в процессе моделирования изделия или технологического процесса;
• осознанное использование речевых средств в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, потребностей;
• формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (ИКТ);
• организация учебного сотрудничества и совместной деятельности с учителем и сверстниками;
• оценивание правильности выполнения учебной задачи, собственных возможностей ее решения;
• соблюдение норм и правил безопасности познавательно-трудовой деятельности и созидательного труда;
• оценивание своей познавательно-трудовой деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм, эстетических ценностей по принятым в обществе и коллективе требованиям и принципам;
• формирование и развитие экологического мышления, умение его применять в познавательной, коммуникативной, социальной практике и профессиональной ориентации.

Предметные результаты:

• осознание роли техники и технологии для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере; классификация видов и назначения методов получения и преобразования материалов, энергии, информации, природных объектов;
• практическое освоение обучающимися основ проектно-исследовательской деятельности; проведение наблюдений и экспериментов под руководством учителя;
• уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
• развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации в современном производстве и сфере обслуживания;
• овладение средствами и формами графического представления объектов или процессов;
• овладение алгоритмами и методами решения организационных и технико-технологических задач;
• планирование технологического процесса и процесса труда;
• овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности;
• выполнение технологических операций с соблюдением установленных норм, стандартов, ограничений; соблюдение норм и правил безопасного труда, пожарной безопасности, правил санитарии и гигиены;
• контроль промежуточных и конечных результатов труда по установленным критериям с использованием измерительных и контрольных приборов;
• документирование результатов труда и проектной деятельности;
• оценивание своей способности к труду в конкретной предметной деятельности;
• формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями;
• выраженная готовность к труду в сфере материального производства или сфере услуг;
• стремление к экономии и бережливости в расходовании времени, материалов, денежных средств;
• овладение методами эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
• рациональное и эстетического оснащение рабочего места с учетом требований эргономики;
• практическое освоение умений, составляющих основу коммуникативной компетенции: действовать с учетом позиции другого, уметь согласовывать свои действия;
• установление рабочих отношений в группе для выполнения практических работ или проекта;
• сравнение разных точек зрения перед принятием решения и осуществлением выбора;
• адекватное использование речевых средств для решения коммуникативных задач;
• публичная презентация и защита проекта изделия, продукта труда или услуги;
• развитие моторики и координации движений рук при работе с ручными инструментами и выполнении операций с помощью машин и механизмов;
• соблюдение необходимой величины усилий, прикладываемых к инструментам, с учетом технологических требований;
• сочетание образного и логического мышления в проектной деятельности.

Содержание учебного предмета «Технология»

Раздел I. Введение в технологию.

Тема 1. Введение. Инструктаж по технике безопасности. Проведение вводного инструктажа на занятиях по технологии. Тема 2. Технологии и потребности. Информационная технология: потребности человека; потребности сообществ. Материальная технология: понятие «Технология». Тема 3. История развития технологии. Информационная технология: источники развития технологий. Материальная технология: технологические революции. Тема 4. Виды технологий. Информационная технология: информационные технологии. Материальная технология: материальные технологии. Тема 5. Технологический процесс. Техническое задание. Информационные технологии: понятия (алгоритм, инструкция). Материальная технология: эскиз изделия; чертеж изделия.

Раздел II. Энергия.

Тема 6. Производство, преобразование, распределение, накопление энергии. Информационная технология: электрическая схема. Материальная технология: профессии в сфере энергетики. Тема 7. Производство энергии как технология. Информационная технология: источники энергии. Материальная технология: технология получения энергии и ее развития. Тема 8. Экологическая безопасность. Информационная технология: возобновляемые и невозобновляемые источники энергии. Материальная технология: экологическая безопасность при получении, хранении и передаче энергии.

Раздел III. Изготовление материального продукта. Макет ветряной мельницы. Тема 9. Варианты мельниц. Информационная технология: сбор информации по теме. Материальная технология: поиск идеи ветряной мельницы. Тема 10. Техническое задание к макету. Информационная технология: описание технических характеристик изделия. Материальные технологии: выполнение эскиза, чертежа изделия. Тема 11. Выполнение макета изделия. Информационная технология: технологическая карта последовательности операций. Материальные технологии: выполнение соединительных операций.

Раздел IV. Изготовление материального продукта. Макет солнечной электростанции. Тема 12. Преобразование солнечной энергии. Информационная технология: преобразование, распределение и передача солнечной энергии. Материальная технология: технологии строительства солнечных электростанций. Тема 13. Варианты солнечных электростанций. Информационная технология: сбор информации по теме. Материальная технология: поиск идеи по теме. Тема 14. Техническое задание к макету изделия. Информационная технология: описание технических характеристик изделия. Материальная технология: выполнение эскиза, чертежа изделия. Тема15. Подготовка деталей макета. Информационная технология: техническое описание макета. Материальная технология: подбор материалов и инструментов. Тема 16. Выполнение макета изделия. Информационная технология: технологическая карта, последовательность операций. Материальная технология: выполнение соединительных операций. Тема 17. Презентация макета солнечной электростанции. Накопление фотоматериала. Оформление в презентацию.

Помимо нормативно-правовых и учебно-методических документов при подготовке и проектировании учебного процесса на год учитель проверяет и приводит в порядок оборудование мастерских, продумывает порядок хранения и учета оборудования, выдачи его учащимся для работы, способы поддержания инструментов и оборудования в исправном состоянии.

Необходимо также рассчитать потребность в материалах, наметить перечень изделий для изготовления учащимися с учетом программных требований, продумать технологию изготовления изделий.

Следующий этап в подготовке учителя к осуществлению образовательной деятельности – проектирование урока. В настоящее время при подготовке к уроку учитель разрабатывает технологическую карту, которая является способом проектирования урока, реализующего системно-деятельностный подход и цели формирования универсальных учебных действий.

Отправной точкой при разработке технологической карты урока является ориентация на формирование универсальных учебных действий (личностных, регулятивных, коммуникативных, познавательных); учебной (общей и предметной) компетентности; общепользовательской ИКТ-компетентности учащихся. При этом следует учитывать, что структурной единицей учебной деятельности, содержащей ее полный замкнутый цикл, является учебная ситуация.

Учебная ситуация – особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя: обнаруживают предмет своего действия; исследуют его, совершая разнообразные учебные действия; преобразуют его, например, переформулируют или предлагают свое описание; частично – запоминают.

Учебная ситуация должна создать условия, провоцирующие действия учащихся. Эти условия могут задаваться и описываться в том числе с помощью описания: последовательности выполняемых действий; особенностей организации урока или иной единицы учебного процесса.

Таким образом, технологическая карта урока – это обобщенно-графическое выражение сценария урока, основа его проектирования, средство представления индивидуальных методов работы.

Необходимость разработки технологической карты, фиксирующей реализацию системно-деятельностного подхода, состоит в новом понимании образовательных результатов – необходимость ориентации на результаты, сформулированные не как перечень знаний, умений и навыков, а как формируемые способы деятельности (табл. 15).

Необходимо достижение учащимися трех групп планируемых образовательных результатов – личностных, метапредметных и предметных, а также понимание метапредметных результатов как сформированных на материале основ наук универсальных учебных действий. Представленная технологическая карта фиксирует виды деятельности учителя и учащихся на уроке, а также виды формируемых у учащихся способов деятельности, что позволяет сделать для учителя процесс формирования УУД прозрачным.

Таблица 15. Технологическая карта урока, реализующего
системно-деятельностный подход и формирование УУД
(Г. Л. Копотева, И. М. Логвинова)

Предмет __________ Класс _______ Автор УМК ______________
Тема урока _________________________ Тип урока _________________.

Условные сокращения: ОД – осуществляемые действия; ФСД – формируемые способы деятельности.

Технологическая карта дает возможность отслеживать виды формируемых у учащихся способов деятельности в соответствии с предложенной учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачей и позволяет зафиксировать уровень сложности предлагаемой учителем учебно-познавательной или учебно-практической задачи, то есть дифференцировать процесс обучения.