Сегодня сторонники биологической обусловленности полового поведения чаще всего сосредоточивают свое внимание на данных нейропсихологии и психофизиологии, говоря о специализации полушарий головного мозга. Известно, что в головном мозге наличествует межполушарная асимметрия, в результате которой левое полушарие отвечает за речь и эмоции, а правое – за математические и пространственные способности.
Известно, что левое полушарие мозга человека отвечает за логическое и лингвистическое развитие личности, а правое полушарие отвечает за образность, целостность и эмоциональность. Другими словами, если у людей больше развито левое полушарие, то они склонны к точным наукам, а люди с развитым правым полушарием склонны к творчеству и абстрактным наукам.
Распространены взгляды, согласно которым «типичные» девочки обладают доминирующим левым полушарием, а «типичные» мальчики – правым. Однако всегда следует помнить, что людей с полным преобладанием какого-либо полушария практически не существует (кроме случаев патологии), а полушария работают во взаимодействии.
Наконец, по исследованиям А. И. Захарова [8], каждый третий ребенок вообще не имеет доминирования ни одного из полушарий! Поэтому данные о биологической «обусловленности» и «врожденности» различий являются достаточно относительными. Напротив, сторонники гендерного подхода обращают внимание на социальный характер процесса формирования «мужественности/женственности».
Согласно результатам исследований, девочки более успешны в обучении, чем мальчики. Преобладание в школах женщин-педагогов создает для девочек лучшие, чем для мальчиков, условия, так как в воспитательном процессе давление на девочек меньше. Успешность в основном левополушарных девочек продиктована преобладанием в школе традиционного обучения, где доминируют объяснительно-иллюстративные и репродуктивные методы. Девочки ориентированы на механическое запоминание, исполнительны, прилежны. Перед школой стоит проблема – как подойти к обучению мальчиков? Обучая мальчиков, особенно правополушарных, необходимо использовать проблемный, эвристический и исследовательский методы. Необходимо также уделять внимание решению пространственных задач, ориентировать их на практическую информацию. А эти формы и методы обучения применяются недостаточно.
Существует мнение относительно различий в способах переработки информации левым и правым полушариями, что оказывает непосредственное влияние на особенности обучения представителей различных гендерных типов (табл. 3).
Таблица 3. Преимущество правого или левого полушарий
в специфических операциях по переработке информации
Необходимо отметить, что основные педагогически значимые различия в подходах к обучению представителей различной функциональной организации мозга (левополушарных, правополушарных учащихся) представляют определенную дихотомию (сопоставленность или противопоставленность двух частей целого). Так, мышление учащихся левополушарного типа отличается индуктивностью, абстрактностью, объективностью, способностью приходить к выводам по определенным правилам, мышление же представителей правополушарного гендерного типа обладает дедуктивностью, образностью, конкретикой, субъективностью, способностью к особому восприятию наглядности. Вербальные процессы учащихся с доминантностью левого полушария основаны на принципе словообобщения с преобладанием произвольной речи, представители правополушарного гендерного типа отличаются способностью к непроизвольной речи, вербальные процессы данного гендерного типа основаны на принципе словопредставления. Следовательно, и когнитивные стратегии, предъявление и закрепление учебного материала, в частности при обучении иностранному языку, способы контроля результатов учебной деятельности также неодинаковы для учащихся различных гендерных типов, что может найти свое отражение в ряде следующих таблиц (табл. 4, 5, 6, 7).
Таблица 4. Когнитивные стратегии учащихся левополушарного
и правополушарного гендерных типов
Таблица 5. Особенности предъявления материала при обучении учащихся
левополушарного и правополушарного гендерных типов
Таблица 6. Особенности закрепления материала при обучении учащихся
левополушарного и правополушарного гендерных типов
Таблица 7. Особенности осуществления контроля при обучении учащихся
левополушарного и правополушарного гендерных типов
Особое значение при организации учебного процесса, как было отмечено выше, имеет выбор методов, форм и средств обучения на основании гендерного подхода. При этом гендерно обусловленное применение методов наиболее оптимально, что связано с большей константностью форм и средств обучения при одновременной вариативности рассматриваемой дидактической категории метода.
Предпочтительный выбор метода обучения на основании гендерного типа учащегося может быть представлен следующим образом (табл.8):
Таблица 8. Особенности применения методов обучения
при реализации гендерного подхода
Разделение учащихся на небольшие учебные группы согласно их гендерным типам, осуществление процесса обучения ряду предметов в рамках параллельно-совместного обучения с учетом особенностей мышления, вербальных способностей, когнитивных стратегий, предъявления и закрепления учебного материала, осуществления контроля, соответствующих каждому гендерному типу, осознанного выбора методов обучения – есть применение гендерного подхода.
Таким образом, реализация гендерного подхода имеет практическую значимость для развития индивидуализированных форм обучения, раскрытия личностных способностей. Проведение гендерных исследований в рамках образовательной системы способствует изучению механизмов когнитивных процессов у учащихся разного пола, изменению типа преподавания в области социально-гуманитарных наук, интеграции гендерных знаний в педагогическую практику и организации образовательного процесса с учетом международного опыта.