Исходя из необходимости учета потребностей личности школьника, требований общества, достижений педагогической науки, отбор и структурирование содержания предметной области «Технология» строится на следующих положениях:
- распространенность изучаемых технологий в сфере производства, сервиса и домашнего хозяйства и наличие в них современных научно-технических достижений;
- ознакомление с перспективными технологиями и высокотехнологичными отраслями производства, ориентированными на инновационный характер развития экономики России;
- политехническая и практическая направленность обучения, наглядность представления методов и средств осуществления технологических процессов;
- четкая конкретизация объектов созидательной и преобразовательной деятельности на основе изучения общественных, групповых или индивидуальных потребностей;
- возможность познавательного, интеллектуального, творческого, духовно-нравственного, эстетического и физического развития учащихся;
- профориентационная, предпринимательская и экологическая направленность обучения.
Содержание предметной области «Технология» определяется требованиями Федерального государственного образовательного стандарта к результатам освоения предметной области, которые отражают:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда [14, с. 162].
В соответствии с целями выстроено содержание деятельности в структуре трех блоков, обеспечивая получение заявленных результатов.
Первый блок включает содержание, позволяющее ввести обучающихся в контекст современных материальных и информационных технологий, показывающее технологическую эволюцию человечества, ее закономерности, технологические тренды ближайших десятилетий.
Второй блок содержания позволяет обучающемуся получить опыт персонифицированного действия в рамках применения и разработки технологических решений, изучения и мониторинга эволюции потребностей.
Третий блок содержания обеспечивает обучающегося информацией о профессиональной деятельности в контексте современных производственных технологий; о производящих отраслях конкретного региона, региональных рынках труда; законах, которым подчиняется развитие трудовых ресурсов современного общества, а также позволяет сформировать ситуации, в которых обучающийся получает возможность социально-профессиональных проб и опыт принятия и обоснования собственных решений [14, с. 430–432].
Содержание обучения в предметной области «Технология» включает в себя следующие составляющие:
1. Современные материальные, информационные и гуманитарные технологии и перспективы их развития.
Потребности и технологии. История развития технологий. Технологический процесс, его параметры, сырье, ресурсы, результат.
Технологическая система как средство для удовлетворения базовых и социальных нужд человека. Робототехника. Системы автоматического управления. Производственные технологии. Промышленные технологии. Технологии сельского хозяйства. Технологии возведения, ремонта и содержания зданий и сооружений. Производство, преобразование, распределение, накопление и передача энергии как технология.
Материалы, изменившие мир. Технологии получения материалов. Современные материалы. Биотехнологии. Специфика социальных технологий. Современные информационные технологии. Нанотехнологии. Управление в современном производстве. Технологии в сфере быта. Экология жилья. Культура потребления.
2. Формирование технологической культуры и проектно-технологического мышления обучающихся.
Способы представления технической и технологической информации. Техники проектирования, конструирования, моделирования. Порядок действий по сборке конструкции / механизма. Логика проектирования технологической системы.
Анализ и синтез как средства решения задачи. Логика построения и особенности разработки отдельных видов проектов. Опыт проектирования, конструирования, моделирования.
3. Построение образовательных траекторий и планов в области профессионального самоопределения.
Понятия трудового ресурса, рынка труда. Характеристики современного рынка труда. Квалификации и профессии. Стратегии профессиональной карьеры. Концепции «обучения для жизни» и «обучения через всю жизнь».
Система профильного обучения: права, обязанности и возможности.
Предпрофессиональные пробы в реальных и модельных условиях, дающие представление о деятельности в определенной сфере.
Освоение предметной области «Технология» строится на основе конкретных технологических процессов. Независимо от технологической направленности обучения содержанием предусматривается изучение следующих сквозных образовательных линий:
- культура и эстетика труда;
- получение, обработка, хранение и использование информации (информационная культура);
- основы черчения, графики (графическая культура);
- основы дизайна (культура дизайна);
- элементы прикладной экономики и предпринимательства (предпринимательская культура, культура дома, потребительская культура);
- знакомство с миром профессий, выбор жизненных, профессиональных планов с учетом возможностей, склонностей и интересов обучающихся;
- влияние технологических процессов на окружающую среду и здоровье человека (экологическая культура);
- творческая, проектная деятельность (проектная культура);
- история и социальные последствия развития технологии и техники;
- культура поведения и бесконфликтного общения (культура человеческих отношений, этическое воспитание).
В основе структуры предметной области «Технологии» лежит блочно-модульный принцип построения материала. Все содержание составляется из логически законченных блоков, соответствующих возрастным особенностям развития школьников.
Блочно-модульное построение призвано обеспечивать тесную смысловую взаимосвязь и преемственность содержания технологической подготовки учащихся на всех уровнях образования. При этом модули интегрируют в себе сквозные образовательные линии (табл.2). Интегративность предметной области «Технология» закладывается не только стандартом, но и базисным учебным планом образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих основные образовательные программы.
Таблица 2. Основные задачи реализации содержания
предметной области «Технология»
Решая задачи формирования опыта как основы обучения и познания на этапе начального общего образования, дети с помощью учителя учатся: выявлять проблемы и выбирать оптимальный вариант их решения; анализировать и планировать познавательные действия; контролировать процесс и результаты деятельности, соотносить их с поставленными целями и задачами [10, с. 8].
Изучение «Технологии» в начальной школе позволяет обучающимся:
- получать начальные представления о материальной культуре как продукте творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социально-исторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
- получать начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
- получать общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории возникновения и развития;
- научиться использовать приобретенные знания и умения для творческой самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач формирует навыки преобразовательной деятельности и развивает основы творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления, пространственного воображения, эстетических представлений.
В начальной школе изучаются преимущественно технологии ручной обработки природных и искусственных материалов, доступные информационные технологии, выполняются простые проекты. Младшие школьники учатся читать и выполнять простые эскизы объектов труда, строить несложные механические и электрические модели из конструкторов.
На этапе основного общего образования задачи технологической подготовки школьников можно определить следующим образом:
- осознание роли техники и технологий для прогрессивного развития общества; формирование целостного представления о техносфере, сущности технологической культуры и культуры труда; уяснение социальных и экологических последствий развития технологий промышленного и сельскохозяйственного производства, энергетики и транспорта;
- овладение методами учебно-исследовательской и проектной деятельности, решения творческих задач, моделирования, конструирования и эстетического оформления изделий, обеспечения сохранности продуктов труда;
- овладение средствами и формами графического отображения объектов или процессов, правилами выполнения графической документации;
- формирование умений устанавливать взаимосвязь знаний по разным учебным предметам для решения прикладных учебных задач;
- развитие умений применять технологии представления, преобразования и использования информации, оценивать возможности и области применения средств и инструментов ИКТ в современном производстве или сфере обслуживания;
- формирование представлений о мире профессий, связанных с изучаемыми технологиями, их востребованности на рынке труда.
В основной школе обучающиеся углубляют полученные в начальной школе технологические знания, совершенствуют сформированные умения и приобретают новые, относящиеся к более сложным технологиям созидательной деятельности людей, знакомятся с методами прикладных исследований (постановкой задачи, сбором и обработкой информации, выдвижением и анализом путей решений, проведением эксперимента и анализом результатов и т.д.).
Для выполнения обозначенных задач технологическое образование школьников должно быть построено с учетом следующих принципов:
- фундаментальности и вариативности, что означает построение обучения на инвариантной основе единого федерального образовательного пространства, которая дополняется региональной и гуманитарной вариативными составляющими;
- многопрофильности, обеспечивающей возможность практического обучения по основным направлениям взаимодействия субъекта и объекта труда в системе технологических профилей; при этом обучение должно быть социально обусловлено и структурировано по различным сферам и типам профессиональной деятельности;
- непрерывности и преемственности, для обеспечения системного практико-ориентированного обучения на протяжении всего периода с опорой на предыдущий опыт и ориентацией на прогнозируемый результат;
- многоуровневости, предполагающей подготовку к трудовой деятельности на нескольких взаимосвязанных уровнях с учетом возрастных и образовательных возможностей учащихся, задач их воспитания и творческого развития, формирования готовности к получению профессии;
- комплексности обучения, которая подразумевает единство воздействия технологии на сознание и поведение учащихся, включение их в разнообразные виды деятельности, формирование профессионально значимых качеств личности, взаимосвязь общего образования, трудового обучения и самостоятельной деятельности.
Примерные программы предмета «Технология» основного общего образования имеют блочно-модульную систему. Основные структурные блоки программ: «Современные методы обработки и преобразования предметов труда» и «Технологии исследовательской и проектной деятельности».
Блок «Современные методы обработки и преобразования предметов труда» включает следующие модули:
Индустриальные технологии (разделы: технологии обработки конструкционных и поделочных материалов; электротехника).
Технологии ведения дома (разделы: кулинария; создание изделий из текстильных и поделочных материалов).
В соответствии с материально-техническими возможностями школы содержание отдельных модулей программы «Технология» может варьироваться.
Структура технологической подготовки школьников на всех этапах обучения:
Обучение школьников технологии строится на основе освоения конкретных процессов преобразования и использования материалов, энергии, информации, объектов природной и социальной среды. С учетом сложившейся практики обязательный минимум содержания основных образовательных программ по технологии изучается в рамках одного из трех направлений: «Технология. Технический труд», «Технология. Обслуживающий труд», «Технология. Сельскохозяйственный труд (агротехнологии)».
Каждое направление включает в себя базовые технологические и инвариантные разделы. Базовым разделом для программы по направлению «Технология. Технический труд» является раздел «Создание изделий из конструкционных и поделочных материалов». Программа обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».
Для программы по направлению «Технология. Обслуживающий труд» базовыми являются разделы «Кулинария», «Создание изделий из текстильных и поделочных материалов». Программа направления «Технология. Обслуживающий труд» обязательно включает в себя также разделы «Электротехнические работы», «Технологии ведения дома», «Черчение и графика», «Современное производство и профессиональное образование».
Базовыми разделами для программы по направлению «Технология. Сельскохозяйственный труд» являются разделы «Растениеводство» и «Животноводство». Поскольку в сельской школе традиционно дополнительно к технологиям сельскохозяйственного труда изучаются либо технологии промышленного производства, либо технологии сферы сервиса, для учащихся таких школ, с учетом сезонности работ в сельском хозяйстве, создаются комбинированные программы, включающие разделы по технологиям растениеводства и/или животноводства, а также базовые и инвариантные разделы по технологиям технического труда или обслуживающего труда.
Основной формой обучения в технологии является учебно-практическая деятельность учащихся. Учитель в соответствии с имеющимися возможностями выбирает такой объект или тему работы для учащихся, чтобы обеспечить охват всей совокупности рекомендуемых в программе технологических операций. При этом он должен учитывать посильность объекта труда для учащихся соответствующего возраста, его общественную или личную ценность, возможность выполнения работ при имеющейся материально-технической базе обучения технологии.
В программах предусмотрено выполнение школьниками творческих или проектных работ. Соответствующие темы по учебным планам программ даются в конце каждого года обучения. Вместе с тем методически возможно построение годового учебного плана занятий с введением творческой, проектной деятельности в учебный процесс с начала или с середины учебного года. При организации творческой или проектной деятельности учащихся необходимо акцентировать их внимание на потребительском назначении того изделия, которое выбрано в качестве творческой идеи.
Обучение черчению и графике, которое включено в обязательный минимум содержания, в программах представлено двумя вариантами. Сведения и практические работы по черчению и графике как фрагмент содержания введены почти во все технологические разделы и темы программ. Кроме того, черчение и графика дополнительно изучаются как обобщающий курс в 9-м классе в том случае, если на технологию для этого периода обучения выделено дополнительное время из компонента образовательного учреждения.
Занятия по направлению «Технология. Технический труд» проводятся на базе мастерских по обработке древесины, металла или комбинированных мастерских. Они должны иметь рекомендованный Министерством образования РФ набор материалов, инструментов, приборов, станков и оборудования.
Большое внимание должно быть обращено на обеспечение безопасности труда учащихся при выполнении технологических операций.
Отличительной особенностью программы направления «Технология. Обслуживающий труд» при обучении работе с тканями является то, что процесс изготовления любого изделия начинается с выполнения эскизов, зарисовок лучших образцов, составления вариантов композиций. Выполнение макетирования предваряется подбором материалов по их технологическим свойствам, цвету и фактуре поверхности, выбором художественной отделки изделия. При изготовлении изделий наряду с технологическими требованиями большое внимание уделяется эстетическим, экологическим и эргономическим требованиям.
Для реализации дифференцированного обучения и обеспечения возможности самореализации учащихся целесообразно предусмотреть два варианта примерного планирования часов.
В содержании предмета «Технология» можно выделить 10 основных разделов:
- Технология обработки конструкционных материалов и элементы машиноведения.
- Электрорадиотехнология (электротехника, радиоэлектроника, автоматика, цифровая электроника, робототехника, высокие технологии – использование ЭВМ в управлении технологическими процессами).
- Информационные технологии – использование ПЭВМ для решения практических задач.
- Графика (технический рисунок, черчение, оформительско-дизайнерские работы).
- Культура дома, технологии обработки ткани и пищевых продуктов.
- Строительные ремонтно-отделочные работы.
- Художественная обработка материалов, техническое творчество, основы художественного конструирования.
- Отрасли общественного производства и профессиональное самоопределение.
- Производство и окружающая среда.
- Элементы домашней экономики и основы предпринимательства.
Структура программ общеобразовательных учреждений по технологии такова: пояснительная записка, в которой прописывается цель, задачи каждого раздела, перечень знаний и умений, формируемых у учащихся, тематические планы каждого конкретного класса и краткое описание каждой темы.
Программа включает в себя базовое (инвариантное) содержание и дополнительные курсы допрофессиональной и профессиональной подготовки.
Под базовым содержанием понимается минимальный объем знаний и умений, которые должны быть сформированы у всех учащихся общеобразовательных учебных заведений всех типов в пределах времени, отводимого на изучение образовательной области «Технология».
Углубленное изучение разделов «Технологии» и профессиональная подготовка школьников осуществляются в рамках часов вариативной и факультативной частей учебного плана по программам, определенным в вариативной части образовательной области «Технология».
Для реализации дифференцированного обучения учащихся предусмотрены два варианта примерного планирования часов.
Вариант 1 – с преобладанием разделов «Технология конструкционных материалов» и «Электрорадиотехнология»;
Вариант 2 – с преобладанием разделов «Культура дома, технология обработки ткани и пищевых продуктов».
Изучение «Технологии» в основной школе позволяет обучающимся:
- Приобрести знания и умения по общим способам практико-преобразующей и проектной деятельности, технологические знания и умения по распространенным методам и средствам преобразования материалов, энергии, информации, принципам моделирования и конструирования изделий, влияния технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье человека.
- Сформировать заинтересованное и ответственное отношение к процессу и результатам труда, способности к творчеству в созидательной деятельности при изучении и освоении современных технологий и различных народных ремесел.
- Получить представления о своих профессиональных возможностях, способах и средствах профессионального самоопределения и формирования реалистичных социально-профессиональных планов применительно к различным сферам профессионального труда на основе участия в познавательно-трудовой деятельности.
- Овладеть методами и средствами получения, преобразования и использования информации, методами прикладных исследований. Научиться использовать графический язык, элементы дизайна и современные информационные технологии для моделирования, проектирования и создания объектов труда.
- Приобрести навыки коммуникативной и управленческой деятельности в процессе коллективной работы над творческими проектами.
- Сформировать представления о предпринимательской деятельности по производству и реализации созданных учащимися изделий и услуг, овладеть умениями рационального поведения в условиях рыночной экономики, оптимального ведения домашнего хозяйства.
Приведем примеры программ, по которым строится обучение в основной школе. Среди современных программ по технологии следует отметить сборник «Предметная область “Технология”» основной школы (5–9 классы): примерная программа и элементы УМК. Методическое пособие», разработанный коллективом авторов под общей редакцией профессора Е. Я. Когана [5].
Структура сборника отражает его содержание. Первая часть – практика программно-методического обеспечения предметной области «Технология». Вторая – примерная образовательная программа предмета «Технология» для основной школы (5–9 классы). Третья – методические рекомендации для учителя. Тема «Потребности и технологии», 5 класс, 34 аудиторных часа.
Сами авторы отмечают: «Актуальной и своевременной является задача сформировать примерную программу предметной области «Технология», отбор содержания которой построен с ориентацией на мир современных технологий, понимание их сущности и перспектив, научных оснований их эффективности. Наряду с этим, программа призвана формировать проектно-технологическое мышление и элементы технологической культуры.
На этой базе необходимо построить профессиональную ориентацию и самоопределение – осознанное и аргументированное проектирование своего профессионального будущего в реальной ситуации осмысления таких категорий, как трудовые рынки и образование на протяжении профессиональной жизни. Причем, этот этап обучения должен быть построен на технологической картине и кадровой структуре экономики собственного региона» [5, с. 34].
Основное содержание авторы определили как получение обучающимися знаний сущности современных материальных и информационных технологий, «принципиальное отличие современных производственных технологий от традиционных технологий обработки материалов (технологий индустриального общества), перспективы их развития» [Там же].
В качестве основного метода обучения авторы определили проектный метод. А тематикой проектов, по мнению разработчиков, «является тематика моделирования, конструирования и анализа механизмов, приспособлений, технологических систем от воспроизведения модели до определения технологической проблемы и выработки ее конкретного решения. Такие задания должны выполняться в условной среде, не отвлекающей деталями, присущими любой реальной ситуации, внимания обучающихся, например, в ЛЕГО-среде, специально разработанной виртуальной среде и т. п.» [5, с. 35].
Следует отметить нетрадиционный подход к планированию содержания учебного материала. Общие вопросы распределены для освоения следующим образом: потребности и технологии (5-й класс); технологические системы (6-й класс); управление (в том числе автоматизированное) технологическими системами (7-й класс); закономерности технологического развития (9-й класс).
Введение обучающихся в группы технологий организовано следующим образом: строительные технологии (6-й класс); технологии производства, преобразования, распределения, накопления и передачи энергии (7-й класс); технологии получения материалов (8-й класс); социальные технологии (8-й класс); технологии обработки продуктов питания (8-й класс); транспортные технологии (8-й класс); нанотехнологии (9-й класс); электроника (9-й класс); медицинские технологии (9-й класс).
Содержание блока организовано таким образом, чтобы позволять формировать универсальные действия обучающихся, в первую очередь учебные (определение требуемых источников информации, извлечение и первичная обработка информации, обработка информации) и коммуникативные (письменная коммуникация, публичное выступление, продуктивное групповое взаимодействие).
Такой подход к освоению предметной области «Технология» требует совершенно иного, чем традиционный, материально-технического обеспечения учебного процесса и иного устройства кабинета технологии. Тем не менее предложенное содержание предметной области «Технология» обеспечивает подготовку обучающихся в соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования (далее – ФГОС основного общего образования) к предметной области «Технология». Но эта программа не обеспечена учебниками, рабочими тетрадями для учащихся и методическими материалами для учителя.
Авторским коллективом – В. М. Казакевич, Г. В. Пичугина, Г. Ю. Семенова – разработана оригинальная программа по технологии для организаций общего образования, на основе Примерной основной образовательной программы основного общего образования по технологии, одобренной решением Федерального учебно-методического объединения по общему образованию и вошедшей в Государственный реестр образовательных программ.
«Программа может быть использована в период перехода от программ, деливших предмет по направлениям обучения: индустриальные технологии, технологии ведения дома и сельскохозяйственные технологии, к новому содержанию технологического образования» [6, с. 2].
Авторы определяют новизну своего подхода к организации обучения и к содержанию и структуре учебного материала следующим образом: «По действовавшим ранее программам в каждом классе школьники знакомились с узким кругом операций, являющихся фрагментами технологий. Они представлены процессами изготовления простых изделий, функционально доступных для труда детей соответствующего возраста. Кроме того, в ранее действовавших программах по технологии сохранился гендерный и отраслевой подход профилирования содержания. Фактически по содержанию это были программы по трудовому обучению предыдущего поколения. Основная идея нового содержания курса технологии для основной школы вытекает из современного понимания сущности технологии» [Там же].
Придерживаясь точки зрения на учебный предмет «Технология» как на один из ведущих предметов общего образования, интегрируя в своем содержании знания и умения всех предметов общего образования, авторы предлагают содержание обучения разделить на две части: теоретические сведения, прикладная (практическая) часть.
Разработчики предлагают рассматривать данную программу по технологии как основу для составления учителями своих рабочих программ. «При этом педагог может по-своему структурировать учебный материал, дополнять его новыми сюжетными линиями, практическими работами, перераспределять часы для изучения отдельных разделов и тем, сообразуясь с возможностями образовательной организации, имеющимися социально-экономическими условиями, национальными традициями, учебно-материальной базой образовательной организации, а также с учетом интересов, потребностей и индивидуальных способностей обучающихся» [6, с. 5–6].
Программа имеет 11 разделов: основы производства; общая технология; техника; технологии получения, обработки, преобразования и использования материалов; технологии обработки пищевых продуктов; технологии получения, преобразования и использования энергии; технологии получения, обработки и использования информации; технологии растениеводства; технологии животноводства; социально-экономические технологии; методы и средства творческой исследовательской и проектной деятельности.
Все разделы содержательно связаны между собой: результаты работ в рамках одного раздела служат исходным продуктом для постановки задач в другом – от информирования, моделирования элементов технологий и ситуаций к реальным технологическим системам и производствам, способам их обслуживания и устройству отношений работника и работодателя. Основная форма обучения – познавательная и созидательная деятельность обучающихся. Приоритетными методами обучения являются познавательно-трудовые упражнения, лабораторно-практические, опытно-практические работы.
В соответствии с требованиями Федерального государственного стандарта основного общего образования и требованиями к результатам освоения Примерной основной образовательной программы основного общего образования, с основными идеями и положениями программы формирования и развития универсальных учебных действий для основного общего образования, разработана программа «Технология» авторского коллектива в составе: Е. С. Глозман, О. А. Кожина, Ю. Л. Хотунцев, И. В. Воронин, В. В. Воронина, А. Е. Глозман, А. А. Груненков, Е. Н. Кудакова, С. Э. Маркуцкая, Л. Э. Новикова [3].
Курс включает следующие сквозные темы: «Введение в технологию», «Современные и перспективные технологии», «Техника и техническое творчество», «Технологии получения и преобразования древесины и древесных материалов», «Технологии получения и преобразования металлов и искусственных материалов», «Технологии получения и преобразования текстильных материалов», «Технологии обработки пищевых продуктов», «Технологии художественно-прикладной обработки материалов», «Технологии ведения дома», «Основы электротехники и робототехники», «Технологии творческой, проектной и исследовательской деятельности».
В программе предусмотрено системное формирование базовых технологических знаний, которое осуществляется путем изучения сквозных содержательных линий.
Материал названных разделов постепенно усложняется, проходит по всем учебникам с пятого по девятые классы, поскольку эта программа полностью обеспечена учебниками, рабочими тетрадями для учащихся и методическими рекомендациями для учителей.
Курс является практико-ориентированным, позволяет системно формировать у учащихся умения самостоятельно разрабатывать технологическую документацию и в соответствии с ней выполнять изделия из конструкционных и текстильных материалов.
Программа авторов А. Т. Тищенко, Н. В. Синица «Технология. Программа: 5–8 классы» также ориентирована на выполнение требований Федерального государственного стандарта основного общего образования.
Цель изучения учебного предмета «Технология» авторы сформулировали следующим образом: «Формирование представлений о составляющих техносферы, современном производстве и распространенных в нем технологиях; овладение необходимыми в повседневной жизни базовыми (безопасными) приемами ручного и механизированного труда с использованием распространенных инструментов, механизмов и машин, способами управления отдельными видами бытовой техники; овладение общетрудовыми и специальными умениями, необходимыми для проектирования и создания продуктов труда, ведения домашнего хозяйства; профессиональное самоопределение школьников в условиях рынка труда, формирование гуманистически и прагматически ориентированного мировоззрения, социально обоснованных ценностных ориентаций» [22, с. 4].
Основное содержание курса представлено следующими разделами:
- Технологии обработки конструкционных материалов (древесина и древесные материалы, металлы и искусственные материалы, художественно-прикладная обработка материалов).
- Технологии домашнего хозяйства (ремонт деталей интерьера, одежды и обуви и уход за ними; эстетика и экология жилища; бюджет семьи; технологии ремонтно-отделочных работ; технологии ремонта элементов систем водоснабжения и канализации).
- Электротехника (электромонтажные и сборочные технологии; электротехнические устройства с элементами автоматики; бытовые электроприборы).
- Современное производство и профессиональное самоопределение (сферы производства и разделение труда; профессиональное образование и профессиональная карьера).
- Технологии исследовательской и опытнической деятельности (Исследовательская и созидательная деятельность).
На уровне среднего общего образования технологическая подготовка осуществляется в соответствии с направлениями работы общеобразовательного учреждения, уровнем исследовательских возможностей и характером познавательных интересов обучающихся.
В учебный план старшей школы «Технология» может быть включена как дополнительный учебный предмет, курс по выбору обучающихся, в соответствии со спецификой и возможностями организации, осуществляющей образовательную деятельность.
Изучение «Технологии» в старшей школе позволяет обучающимся:
- скорректировать профессиональные планы и сделать адекватный выбор профессиональной карьеры с учетом конъюнктуры рынка труда и собственных профессиональных возможностей;
- овладеть некоторыми технологиями созидательной или преобразовательной деятельности, соответствующими выбранному профилю обучения, и при желании получить начальную профессиональную подготовку, усовершенствовать владение элементами предпринимательства и потребительской культуры.
Изучение «Технологии» в профильной технологической школе позволяет учащимся дополнительно:
- получить технологические знания, умения и навыки, необходимые для дальнейшей профессиональной деятельности;
- систематизировать знания об универсальных принципах технологической, творческой и проектной деятельности;
- установить связи между достижениями в области естественных и социальных наук и тенденциями развития современных технологий.
В данном случае технологическое обучение строится на основе профильной дифференциации, в том числе через индивидуальные образовательные программы.
Определение профилей обучения осуществляется на основе познавательных интересов и способностей, а также с учетом материально-технического оснащения образовательного учреждения, возможностей педагогического коллектива, традиций и особенностей социокультурной среды.
Последний этап технологической подготовки в общеобразовательных учреждениях в соответствии с действующим законодательством возможен по желанию обучающихся за счет регионального и школьного компонентов Базисного учебного плана и предоставляет им возможность получить начальную профессиональную подготовку.
Необходимо дополнить действующие программы по технологии изучением общих принципов построения технологических систем и систем управления, а также изучением принципов технологической и проектной деятельности человека.
В старшей школе на базовом уровне следует завершить формирование технологической культуры обучающихся в процессе выполнения коллективных, комплексных (межпредметных, междисциплинарных) проектов, ориентированных на потребности рынка труда.