Методика обучения биологии. Часть 1. Растения. бактерии. грибы и лишайники

Задачи: изучить структуру и проанализировать программы по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники», изучить 2–3 учебника разных авторов по предмету, провести анализ учебников органолептическим методом, выбрать основной учебник на основе сравнения результатов анализа, познакомиться с основной методической литературой.

1. Задачи лабораторного практикума по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники».

Биология как единый самостоятельный курс начинает изучаться учащимися в 6 классе. Изучая методику его преподавания в 6 классе, студенты должны уяснить особенности его содержания и вытекающую из него специфику методики преподавания, познакомиться с логикой его построения в соответствии с теорией познания и принципами дидактики. Современная школа требует эффективных форм и методов обучения, повышения самостоятельности и сознательности учащихся, активизации их мыслительной деятельности и всестороннего развития.

Содержание дисциплины «методика обучения биологии» направлена на формирование компетенций:

общекультурных:

• способность использовать основы философских и социогуманитарных знаний для формирования научного мировоззрения (ОК-1);
• способность использовать естественно-научные и математические знания для ориентирования в современном информационном пространстве (ОК-3);

общепрофессиональных (ОПК):

• способность осуществлять обучение, воспитание и развитие с учетом социальных, возрастных, психофизиологических и индивидуальных особенностей, в том числе особых образовательных потребностей обучающихся (ОПК- 2);

профессиональных (ПК):

• готовность реализовывать образовательные программы по учебным предметам в соответствии с требованиями образовательных стандартов (ПК-1);
• способность использовать современные методы и технологии обучения и диагностики (ПК-2);
• способность использовать возможности образовательной среды для достижения личностных, метапредметных и предметных результатов обучения и обеспечения качества учебно-воспитательного процесса средствами преподаваемых учебных предметов (ПК-4);
• способность проектировать образовательные программы (ПК-8);
• способность проектировать индивидуальные образовательные маршруты (ПК-9).

Содержание рабочей программы учебной дисциплины «Методика обучения биологии», раздел «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники»:

• Вводное занятие: задачи лабораторного практикума по разделу «Растения, бактерии, грибы и лишайники», анализ программ и учебников по разделу, ознакомление с основной методической литературой.
• Перспективное, тематическое и поурочное планирование учебного материала. Типы уроков по изучению раздела. Уроки по изучению внешнего строения изучаемых объектов с использованием демонстрационного материала. Организация и проведение лабораторных работ с использованием натурального раздаточного материала. Методика использования комнатных растений на уроках и лабораторных занятиях.
• Уроки по изучению внутреннего (клеточного) строения растений. Организация лабораторных работ учащихся с использованием микроскопической техники. Требования к составлению инструкций к их проведению. Методика формирования и развития общебиологического понятия «клетка», анатомо-морфологических и экологических понятий.
• Уроки по изучению физиологии растений. Техника постановки учебных опытов и использование их результатов на уроках. Формирование и развитие физиологических понятий.
• Уроки и лабораторные занятия по изучению систематики цветковых растений. Работа с определительными карточками. Формирование и развитие систематических понятий («особь», «вид», «род», «семейство», «класс», «отдел»).
• Уроки по изучению темы «Основные отделы растений». Методика проведения вводных и обобщающих уроков (на конкретных темах). Формирование и развитие понятия «Царство растений».
• Уроки по изучению «Царства Бактерии» и «Царства Грибы».
• Подведение итогов лабораторно-семинарских занятий по первому разделу школьной программы биологии с анализом самостоятельных работ, выполненных студентами.

Содержание раздела «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники» школьного курса биологии предполагает изучение основ морфологии, анатомии, физиологии растений, систематики, экологии, фитоценологии, географии растений, земледелия, растениеводства. Вместе с тем в этом разделе начинается формирование и общебиологических понятий, таких как клеточное строение организма, обмен веществ, индивидуальное и историческое развитие организмов, их связь с окружающей средой и др. Кроме того, содержание данного раздела связано с курсом естествознания, физической географией и другими учебными предметами. В начальных классах учащиеся многое узнают о живой природе, в частности о растениях. Предметные уроки, экскурсии в природу, фенологические наблюдения, лабораторные и практические работы помогают им овладеть знаниями о дикорастущих и культурных растениях, их многообразии, значении в природе и хозяйственной деятельности человека. При изучении воды, воздуха, их свойств и состава (в 5 классе) у учащихся сформировались знания и об условиях жизни растений. Таким образом, учащиеся 6 класса подготовлены к восприятию материала о растениях.

ФГОС предлагает больше внимание уделять самостоятельному получению учащимися знаний по дисциплине.

После освоения дисциплины «Биология», раздела «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники» ученик должен:

Знать и понимать:

• внешнее и клеточное строение органов цветкового растения;
• основные жизненные функции растения;
• способы размножения, рост и развитие растений;
• классы и важнейшие семейства цветковых растений;
• отделы растений, совершенствование организации растений в процессе исторического развития растительного мира;
• черты приспособленности растений к совместной жизни в природных сообществах;
• редкие виды растений и охраняемые растения своей местности;
• основные культурные растения, выращиваемые в местных условиях, и особенности их возделывания;
• особенности строения и жизнедеятельности бактерий, их значение в природе и жизни человека;
• особенности строения и жизнедеятельности грибов и лишайников, их значение в природе и жизни человека.

Уметь:

• различать органы цветковых растений и их видоизменения;
• приготовить временный микропрепарат из органов растений и рассматривать его с помощью светового микроскопа;
• узнавать в природе и на рисунках распространенные местные виды растений, устанавливать по определителям или определительным карточкам их систематическую принадлежность.

Применять знания и умения:

• проводить наблюдения за сезонными изменениями в жизни растений, происходящие в природе;
• размножать культурные растения различными способами: черенками, отводками, усами, луковицами и корневищами;
• проводить простейшие опыты с комнатными растениями в уголке живой природы; с дикорастущими и культурными растениями на учебно-опытном участке;
• работать с учебником: составлять план пересказа текстов параграфов, использовать рисунки для понимания изучаемого материала. Выделять существенное (главное), выбирать из текста сведения для составления и заполнения справочных таблиц.

2. Анализ программ по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники».

Основные цели, задачи и результаты обучения отражены в школьной программе по разделу «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники».

Школьная биология, в частности раздел «Растения. Бактерии. Грибы и лишайники», предполагает решить следующие задачи:

• способствовать развитию научно-материалистического мировоззрения школьников на основе знания фактического материала о важнейших закономерностях строения и жизнедеятельности растений;
• вооружить учащихся совокупностью знаний о строении, жизни, разнообразии растений, их индивидуальном и историческом развитии во взаимосвязи с окружающей средой, о значении растений в природе и хозяйственной деятельности человека, охране растений; формирует умения вести наблюдения за растениями, ставить с ними простейшие опыты;
• помочь решать задачи нравственного воспитания учащихся; формирует патриотические чувства, развивает понимание красоты природы, необходимость ее охраны и приумножения растительных богатств;
• вооружить учащихся знаниями в области выращивания сельскохозяйственных растений, прививает навыки сельскохозяйственного труда на учебно-опытном участке;
• развить активность школьников, умение самостоятельно и творчески применять полученные знания для решения учебных и практических задач, способствует развитию логического мышления.

Учитель планирует конкретные уроки, ориентируется на формируемые понятия, определяет образовательные (система понятий, умений, навыков), развивающие (развитие личностных качеств учащихся) и воспитательные задачи.

Программа дисциплины содержит:

• 1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели образования с учетом специфики учебного предмета;
• 2) общую характеристику учебного предмета, курса;
• 3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
• 4) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса;
• 5) содержание учебного предмета, курса;
• 6) тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности обучающихся;
• 7) описание учебно-методического и материально-технического обеспечения образовательного процесса.

Программа дисциплины учитывает необходимость развития у обучающихся компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий.

Структура раздела в вариативных программах различна (организм растений, бактерий, грибов изучается в 6 классе в составе понятия «Живой организм», а в 7 классе в составе понятия «Многообразие живых организмов». Во втором варианте царства растений, бактерий и грибов изучаются в 6 классе). Структура содержания материала первого варианта программы отражена на рис. 1.

Рис. 1. Структура содержания раздела «Бактерии. Грибы. Растения»
школьного курса биологии

Анализируя содержание схемы, можно отметить, что материал для изучения в 6 классе можно разделить на 2 части: «Царства Бактерии и Грибы» (первая часть) и «Царство Растения» (вторая часть). Такая последовательность изучения материала, по мнению авторов, соответствует эволюционному подходу и способствует формированию научного мировоззрения школьников.

В структуре второго варианта программ сохранена традиционная и оправдавшая себя структура материала: общее знакомство учащихся с цветковыми растениями: внешним строением органов, клеточным строением растений, их жизнедеятельностью, ростом и развитием, расселением и размножением, классами и семействами, затем изучаются другие отделы растений в порядке усложнения их организации. В дальнейшем учащиеся знакомятся с характеристикой царства бактерий и грибов, их представителями и особенностями. Отличительная особенность этого раздела школьной программы заключается в изменении структуры материала о строении и жизнедеятельности цветковых растений. Его предполагается изучать не по отдельным органам и их системам, а по блокам, что дает возможность рассматривать растения как целостный организм. При этом каждая изученная тема подготавливает учащихся к изучению последующей.

Заключительная тема раздела посвящена изучению растительных сообществ и их охраны.

При обучении необходимо учитывать возрастные особенности учащихся. В возрасте 11–13 лет происходит развитие познавательной сферы, учебная деятельность приобретает черты деятельности по саморазвитию и самообразованию, учащиеся начинают овладевать теоретическим, формальным, рефлексивным мышлением. На первый план у подростков выдвигается формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие гражданской идентичности, коммуникативных, познавательных, результативных качеств личности. На данном этапе обучения происходит включение учащихся в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы и умозаключения, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятиям.

Знание содержания раздела позволяет учителю на каждый урок определять методы и методические приемы, так как последние взаимосвязаны с содержанием и обусловлены им. Выбор методов должен соответствовать содержанию учебного материала и возрастным особенностям школьников.

Различные категории специальных понятий формируются следующими методами:

• морфологические понятия – наблюдением, распознаванием и определением;
• анатомические – наблюдением, микроскопированием;
• физиологические – постановкой опытов и ведением наблюдений за ними;
• экологические понятия – словесными и наглядными методами;
• систематические понятия – описанием, распознаванием и определением растений и т. д.

Характеризуя методы обучения по источнику знаний и уровню самостоятельной деятельности учащихся, можно их разделить на следующие группы: словесно-информационные; словесно-репродуктивные; словесно-поисковые; наглядно-иллюстративные; наглядно-поисковые; практически-репродуктивные; практически-поисковые.

Каждая из групп играет определенную роль в процессе выполнения поставленных перед разделом задач, однако наибольшую значимость в формировании умений должны приобрести методы самостоятельного, творческого изучения – это группа практических методов. Именно на этот раздел школьного курса биологии ложится задача научить учащихся наблюдать объекты природы, ставить с ними опыты, работать с микроскопом, определителем. В связи с этим будущий учитель должен знать, как научить школьников этим методам.

Выбор и сочетание методов должны быть ориентированы на школьную программу, в которой рекомендуется проведение демонстраций, лабораторных и практических работ.

Основной формой обучения по курсу биологии является урок. Каждый урок – это целостное звено в цепи уроков темы, раздела, содержащее строго определенный учебный материал, связанный с предшествующим и последующим.

По содержанию среди уроков биологии выделяют уроки с морфологическим, анатомическим, физиологическим, экологическим, систематическим и другим содержанием. Каждый из них специфичен, требует выбора определенных методов, средств обучения. Будущие учителя биологии на лабораторных занятиях по дисциплине «Теория и методика обучения биологии» должны научиться планировать и проводить разные по содержанию уроки.

По дидактическим задачам уроки бывают вводные и обобщающие, раскрывающие содержание темы и комбинированные. Данная типология уроков распространена и в других разделах школьной биологии, с которой студенты познакомятся на соответствующих занятиях лабораторного практикума.

3. Выбор учителем линии учебников.

К видам учебной литературы относят учебники, учебные пособия, учебно-методические пособия. В учебном процессе широко используются также справочники. В последние годы появилась учебная литература в электронном виде.

Учебник излагает предметное содержание образования, предназначенное программой для обязательного изучения. Поэтому учебники создаются на основе учебной программы по предмету. При изложении содержания составители учитывают цели обучения, возрастные особенности учащихся и другие дидактические требования и принципы. Формальным признаком учебника является гриф «учебник» на титульной странице книги, указывающий также на тип учебного заведения, для которого предназначена эта литература.

Учебное пособие обычно раскрывает отдельные проблемы и вопросы, описанные в учебнике, но требующие более детального рассмотрения. Кроме того, учебные пособия нередко содержат материалы по руководству процессом самостоятельного изучения предмета. К учебным пособиям относятся конспекты лекций, хрестоматии, лабораторные практикумы, сборники задач и упражнений. Обычно учебное пособие создается в дополнение к какому-либо учебнику. В случаях, когда учебная дисциплина серьезно обновляется по содержанию или структуре, существующие учебники становятся непригодными.

Учебно-методические пособия предназначены для преподавателей, и в них, как правило, содержатся частнометодические сведения по подготовке и проведению занятий по предмету.

Справочники являются вспомогательными дидактическими средствами. Они предназначены для выборочного, а не для сплошного чтения. Максимальная информация при минимальном объеме – другая особенность справочника. Справочник не может быть использован как учебная литература на стадии первичного изучения материала, однако его роль значительно возрастает при закреплении и совершенствовании знаний, при решении задач и выполнении упражнений.

Наиболее важным видом учебной литературы является учебник. Главное отличие учебника от другой литературы, например научной (монографической, энциклопедической), заключается в том, что он имеет не только предметное содержание, но и педагогическое. Учебник призван не только излагать факты, законы, теории, он включает в себя дидактический, справочно-ориентировочный и воспитательный компоненты.

Дидактический компонент определяется наличием в учебнике материала, который направлен на руководство изучением предмета и организацию усвоения содержания с последующим закреплением. Это пояснительные тексты, вопросы, обобщающие и контрольно-повторительные таблицы, рекомендации, задания и ответы.

Справочно-ориентировочный компонент обеспечивает ориентацию учащегося в учебнике. Это аннотация, предисловие, оглавление, разбивка на рубрики и другие элементы структуры, библиография, предметный и алфавитный указатели, выходные данные книги.

Воспитательный компонент в учебниках представлен не явно и проявляется в содержании (например, воспитание патриотизма при изложении достижений российских ученых и практиков); в образности и эмоциональной насыщенности текста, правильной стилистике и фразеологии (привитие навыков правильной речи), в постановке нравственных проблем (например, экологическое воспитание) и т. п.

Таким образом, учебник выполняет сразу несколько функций:

• информационную – в учебнике излагаются знания, способы деятельности, опыт деятельности;
• трансформационную – научное знание в учебнике переработано в содержание образования для изучения в соответствующем учебном заведении;
• систематизирующую – учебник преподносит учебный материал в систематизированном виде;
• закрепляющую и контролирующую – учебник руководит процессом обучения (в части учения) и самообразования;
• координирующую – учебник координирует функции всех остальных средств обучения;
• интегрирующую – учебник дает целостное представление об изучаемом предмете;
• развивающую и воспитательную – развитие познавательных возможностей и способностей, формирование нравственных качеств личности осуществляется не только в ходе непосредственного педагогического воздействия, но и через учебник.

Учебники создаются применительно к конкретной дидактической системе. В зависимости от этого выделяют четыре модели учебников:

• конвенциональный – это традиционный общепризнанный учебник, построенный на принципах классической педагогики;
• программированный учебник, построенный на принципах теории программированного обучения;
• проблемный учебник, построенный на принципах теории проблемного обучения;
• комбинированный учебник, который включает в себя элементы вышеизложенных моделей.

Для учебника, созданного в соответствии с учебной программой предмета, характерна строгая структура, элементами которой являются части, разделы, главы и параграфы. Параграф чаще всего отвечает материалу одного учебного занятия. Глава соответствует теме в программе учебного предмета.

При перспективной подготовке к занятиям педагог занимается анализом учебной литературы и в первую очередь учебников.

Следовательно, педагог не только должен изучить содержание учебников, но и определить возможность использования какого-либо учебника (или его разделов) для изучения учебного материала в соответствии с рабочей программой дисциплины. Одновременно необходимо установить, соответствует ли этот учебник требованиям, предъявляемым к учебной литературе. Известно около трехсот методов и приемов анализа учебников. Наиболее широкое распространение нашли следующие методы:

• социологический, предполагающий опрос или анкетирование широкого круга участников педагогического процесса (преподавателей, учащихся, руководителей и т. д.);
• экспертный, связанный с оценкой качества учебников коллективом квалифицированных специалистов;
• органолептический, основанный на ощущениях, знаниях и личном опыте педагога, производящего оценку;
• структурно-функциональный, рассматривающий учебник как главный элемент системы средств обучения и требующий оценивать учебник в неразрывной связи с другими обучающими средствами.

Для начинающих педагогов наиболее приемлемым следует признать органолептический метод. Он базируется на опыте педагога, и от его квалификации и способностей будут зависеть точность и объективность оценки тех или иных качеств учебника. В случае проведения сравнительного анализа двух-трех учебников, упомянутое обстоятельство не имеет существенного значения, так как к оценке различных учебников педагог подходит с одних и тех же собственных позиций. Отсюда становится ясно, что недопустимо проводить органолептический анализ, когда часть его выполняется одним преподавателем, а другая часть – другим.

Рассматриваемый метод включает в себя прежде всего выделение некоторых показателей качества учебников, подлежащих оценке. Эти показатели целесообразно подбирать исходя из дидактических требований, предъявляемых к учебнику. Среди этих требований выделяют 15–20 наиболее важных, и аспекты их реализации принимают за показатели качества учебника. Учитывая, что показатели качества неравнозначны (есть важнейшие требования к учебнику и менее значимые), вводится коэффициент значимости (К) каждого показателя по пятибалльной шкале от 1 до 5. Оценка каждого из показателей качества (Р) после тщательного изучения учебника определяется также по пятибалльной системе, но от 0 до 4. После этого оценка умножается на соответствующий коэффициент значимости, и полученное произведение суммируется с аналогичными произведениями, полученными по остальным показателям качества. Так находится общее число баллов для каждого учебника. Полученные количественные оценки будут являться необходимыми, но недостаточными критериями, определяющими выбор основного учебника по предмету. Окончательное решение принимается преподавателем с учетом результатов качественного сравнительного анализа. При этом могут создаться следующие ситуации:

1. Один из учебников набрал наибольшее количество баллов, ни один из показателей качества не получил нулевой оценки. В этом случае именно это издание рекомендуется в качестве основного.
2. Общая оценка всех анализируемых учебников находится на удовлетворительном уровне, но встречаются нулевые оценки некоторых показателей качества. Необходимо установить, имеются ли в том или ином учебнике среди нулевых оценок такие, которые были получены по показателям, реализующим принципиально важные дидактические требования, например, требования соответствия содержания материала современному состоянию развития науки и техники. В данном примере логично выбрать в качестве основного учебник, набравший пусть и меньшее количество баллов, но не содержащий принципиально неверных сведений.
3. Все сравниваемые учебники получили крайне низкие оценки по многим показателям. В этом случае нельзя рекомендовать в качестве основного ни один учебник. При использовании описанной шкалы оценок крайне низкой можно считать сумму, не превышающую 100 баллов.

   При выборе показателей качества начинающие педагоги могут испытывать значительные сложности. Ниже приведен один из возможных подходов к этой проблеме. Ориентируясь на дидактические требования к учебникам, учитывая функции учебника и педагогические компоненты его содержания, предлагаются следующие показатели качества и соответствующие им коэффициенты значимости:

1. Наличие в учебнике самого существенного содержания программы учебного предмета. При анализе этого показателя следует оценить, все ли знания, предусмотренные профессиональной характеристикой и учебной программой, содержатся в учебнике. Необходимо установить назначение второстепенного и малосущественного учебного материала. Высказать мнение в отношении необходимости неактуального предметного содержания. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.
2. Соответствие определений, терминов и символов, используемых в анализируемом учебнике, общепризнанному содержанию учебного предмета. Желательно иметь полное совпадение понятийно-терминологического аппарата для соблюдения принципа научности содержания. Вместе с тем надо учитывать, что некоторые определения в учебниках для школьников даются в упрощенном виде. Если эти упрощения не ведут к искажению смысла определения, то они допустимы. Коэффициент значимости показателя – 5 баллов.
3. Представление рассматриваемого понятия во всей его многогранности и в развитии. Рассматриваемое понятие может быть включено в учебный материал не только разных параграфов, но и глав и даже разделов. Требуется по предметному указателю (если таковой имеется), либо как-то иначе, проследить наличие внутрипредметных связей по содержанию и отметить, с каких сторон освещается данное понятие в процессе изучения материала. Это достаточно важный показатель качества, влияющий на уровень усвоения содержания. Коэффициент значимости – 4 балла.
4. Соответствие принятой в учебнике логики изложения возрастным и познавательным возможностям учащихся. Начинающие педагоги профессионального обучения данное соответствие обычно устанавливают на основе своего вузовского опыта путем сравнения логики изучения подобного предмета в вузе с логикой, принятой в анализируемом учебнике. Принимая во внимание возрастные и познавательные возможности учащихся, авторы могут расположить материал в учебнике для учащихся согласно другой логической схеме, по сравнению с учебником для вуза. Несовпадение логики изложения в данном случае является поводом для того, чтобы забраковать учебник. Поэтому коэффициент значимости этого показателя назначен низким – 3 балла, чтобы оценка данного показателя качества не сильно влияла на общий результат.
5. Выполнение правил: от простого к сложному, от частного к общему, от легкого к трудному. Оценить это дидактическое требование под силу даже начинающему педагогу. Требование является одним из важнейших условий обеспечения доступности, последовательности и систематичности. Коэффициент значимости – 5 баллов.
6. Простота языка и доступность стиля изложения учебного материала. Это крайне важный показатель, учитывающий познавательные возможности учащихся. Коэффициент значимости – 5 баллов.
7. Количество новых понятий, вводимых на одном занятии (в одном параграфе), и их сложность. Этот показатель отражает достаточность времени на усвоение материала учебника. Основой для оценки данного требования должны служить опыт и знания педагога. Из-за некоторой произвольности оценки рассматриваемого показателя коэффициент значимости установлен – 3 балла.
8. Число страниц текста, приходящихся на 1 час занятий. Данный показатель, так же как и предыдущие, начиная с 4-го, выражает требования дидактического принципа доступности и посильности. Однако он имеет более четкие количественные характеристики, и его оценка может производиться более строго, чем предыдущего показателя. Известны следующие данные: нормативное число страниц учебника, приходящееся на один учебный час, составляет 2,1 страницы чистого текста, то есть без учета рисунков, формул, таблиц и т. п. Коэффициент значимости примем равным 4 баллам.
9. Четкость структуры разделов и глав учебника. Данное требование продиктовано дидактическим принципом систематичности и последовательности. Оно предполагает, что главы содержат разделы, которые в свою очередь разделены на параграфы. Параграф, как правило, содержит логически завершенный отрезок учебного материала, соответствующий отдельному занятию. В конце параграфов, разделов и глав должны быть контрольные задания, вопросы для повторения и закрепления. Данный показатель качества не является важнейшим, его коэффициент значимости установлен – 3 балла.
10. Четкость структуры учебника. Настоящее требование предполагает наличие в учебнике аннотации, предисловия, послесловия, списка литературы, оглавления, предметного и алфавитного указателей, лабораторного практикума. Все структурные элементы (разделы, главы, параграфы) должны быть выделены. Зачастую в учебниках отсутствуют указатели, список литературы, послесловие, но это не исключает использования такого учебника. Коэффициент значимости – 3 балла.
11. Соответствие перечня анализируемых разделов и учебника рубрикам тем учебной программы. Это требование означает, что в учебнике должен содержаться весь предусмотренный программой учебный материал, изложенный в той или иной последовательности. Коэффициент значимости установлен невысоким – 3 балла, так как если в учебнике имеется не весь материал по анализируемой теме, то не следует признавать учебник абсолютно непригодным для обучения. Недостающие сведения можно изучить по дополнительной учебной литературе.
12. Соответствие последовательности изложения содержания в учебнике последовательности рубрик учебной программы. Если рубрики в учебнике и в программе совпадают не только по наименованию, но и по последовательности расположения, то это означает, что дидактические требования, выдержанные составителем программы (в том числе и самим преподавателем), в достаточной мере отражены в учебнике. Такой учебник наиболее целесообразно рекомендовать в качестве основного учебника. В связи с этим назначен коэффициент для рассматриваемого показателя, равный 5 баллам.
13. Соответствие содержания учебника и содержания всей программы учебного предмета. Требование означает, что весь материал программы содержится в учебнике. Если это требование выполняется, то педагог и учащиеся смогут обойтись одним учебником, что упрощает организацию и управление учебным процессом. На практике же данное требование реализуется нечасто. В связи с этим коэффициент значимости показателя не может быть выше 4 баллов.
14. Равномерность распределения материала по темам учебника. Такое требование предусматривает, чтобы все темы в учебнике были изложены одинаково подробно. При этом на изучение каждого отрезка учебного материала учащиеся будут затрачивать одинаковое или соизмеримое количество учебного времени. Проверить выполнимость данного требования следует сопоставлением двух параметров:

    А – отношение количества страниц учебника к числу часов, отведенных на изучение всего предмета;

    В – отношение количества страниц по теме к числу часов, отведенных на ее изучение.

    Сопоставление проводят для каждой темы. Если параметры А и В оказываются близкими (различаются не более чем в 1,5 раза), то говорят о равномерном распределении материала по темам. Коэффициент значимости показателя равен 4 баллам.

15. Наличие межпредметных связей. Обнаружить такие связи нетрудно, если предварительно ознакомиться с программами других дисциплин. Коэффициент значимости равен 5 баллам.
16. Оценка межпредметных и внутрипредметных (межтемных) связей в содержании учебника. Показатель качества учитывает сразу две характеристики учебника:

    а) отсутствие дублирования учебного материала в различных предметах и в различных темах анализируемого предмета;

    б) всестороннее рассмотрение изучаемых понятий, раскрытие их с различных позиций (с позиции теории, применения и влияния на другие объекты или процессы и пр.).

    Весовой коэффициент показателя – 5 баллов.

17. Наличие достаточного количества иллюстративного материала. Здесь оцениваются различные средства наглядности: рисунки, схемы, графики, таблицы, фотографии и т. д. Количество средств наглядности должно быть достаточным для восприятия учебного материала каждого параграфа. Особенно это важно при изучении материала, отличающегося высокой степенью абстрактности, а также большим объемом фактического материала. Следует принимать во внимание и качество иллюстраций: цвет, размеры, перегруженность второстепенными деталями, качество печати и т. п. Коэффициент значимости – 4 балла.
18. Внешнее оформление. Достаточно хорошо оформленный учебник является дополнительным стимулом к учебе. При оценке внешнего вида необходимо учитывать удобность формата учебника, переплет (твердый, мягкий), оформление обложки, качество бумаги и шрифта, качество печати и другие параметры. Очевидно, что значение данного показателя существенно ниже, чем характеристики содержания. В связи с этим коэффициент значимости не должен быть выше 3 баллов.

    Изложенный здесь подход к выбору показателей качества и их коэффициентов значимости является одним из возможных. По мере накопления опыта преподаватель сам определит перечень важнейших характеристик учебника. Так, например, учебник может оцениваться с точки зрения степени выполнения таких его функций, как воспитывающая, контрольно-проверочная, управляющая процессом учения и самообразования, координирующая средства обучения, и других. На первых порах можно рекомендовать начинающему преподавателю придерживаться приведенных выше показателей качества.

    Методическая литература для учителей и учащихся выбирается согласно основному учебнику (как правило, составлена теми же авторами).